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OS COLÉGIOS VOCACIONAIS DO ESTADO DE SÃO PAULO OU

2010-10-23T20:58:00.001-02:00

OS COLÉGIOS VOCACIONAIS DO ESTADO DE SÃO PAULO OU
QUINZE ANOS DE SEPULTURA

Maria Nilde Mascellani
Outubro/1984.

Depois de 15 anos da extinção dos Colégios Vocacionais eles ressurgem na memória de muitos educadores, na busca de explicações entre pesquisadores e na ânsia de informações entre estudantes secundaristas e universitários.
Experiência controvertida... Por ela passaram mais de 8000 alunos, 400 professores (com mais de 2 anos de permanência), 7000 professores em situação de treinamento e estágio, funcionários técnicos, burocráticos e braçais além das famílias de alunos e membros da comunidade. Segundo os professores Antonio Cândido de Mello e Souza e Lauro de Oliveira Lima (Revista Visão, janeiro/1970 – “Ensino Vocacional: Renovação ou Revolução?”) foi a experiência mais significativa na educação pública brasileira até aquela década.
Extinta em junho de 1969 pela repressão policial-militar que a caracterizou de subversiva e contrária aos interesses da segurança nacional, criou a partir daí um novo capítulo de sua própria história: o penoso Inquérito Policial-Militar que durou de 1970 a 1973 envolvendo alunos, professores, funcionários e até mesmo pais. Hoje dele se fala como se já tivesse ocorrido há muito tempo. Em nenhum lugar a não ser nos arquivos dos órgãos de segurança, ficaram registradas as marcas daqueles dias e daquelas noites (quase 4 anos) de prisões, interrogatórios intermináveis, torturas, devassas nas escolas e nas casas particulares, punições arbitrárias executadas com o objetivo não mais de destruir a experiência (pois ela já havia sido declarada “legalmente” extinta) mas de destruir as lideranças, de calar as vozes e paralisar as mãos.
E esta experiência, segundo a afirmação de um religioso amigo, funcionou como a diáspora dos tempos apostólicos do início do cristianismo.
Aparentemente morta, está na vida de todos quantos por ela passaram, bem ou mal sucedidos. Para alguns a marca profunda da descoberta de uma nova educação, de uma resposta coerente e inventiva para as indagações da juventude brasileira. Para outros, a pedra de toque que testou com coragem as raízes do conservadorismo e outros “ismos” que será preferível não comentar. Objeto de amor para tantos jovens, professores e famílias que dela puderam sugar em profundidade sua filosofia. Objeto de ódio para aqueles que por ela foram caracterizados como o joio da educação e da cultura. Ervas daninhas que floresceram no caldo suculento da ditadura, do autoritarismo, alimentando todas as expressões de seu oportunismo.
Se nos dias atuais assistimos o ressurgimento das idéias e dos ideais contidos na experiência dos Colégios Vocacionais da rede pública do Estado de São Paulo, de outro assistimos com tristeza o espetáculo camaleônico de transformação de figuras medíocres e autoritárias em “autoridades constituídas” das repartições públicas da educação neste mesmo Estado. Certamente, contradições de um período de governo democrático que convive com o ranço do antigo regime, por sinal ainda presente no Governo Central.
Animador para todos os educadores é andar por São Paulo e pelo Brasil e sentir como a experiência ressurge na vida profissional dos que a viveram, na busca de contribuição para as formulações educacionais que hoje se fazem necessárias. E diante do marasmo que invade as mentes depois de um longo período de esvaziamento cultural muitos professores estão a refletir aquela experiência; para alguns ela deveria ser retomada, para outros deveria servir de quadro de inspiração para propostas atuais, para outros ela aparece como algo imaginário, fantástico e distante, para outros ainda, ela evidencia o quanto se perdeu em matéria de educação após o enrijecimento político de 1968.
Os Ginásios e Colégios Vocacionais foram transformados no início dos anos 70 em Ginásios Comuns. E nunca o nome foi tão próprio. Eles se tornaram escolas comuns ao sistema vigente. E tal foi o nível de comunhão entre eles e o sistema que a educação que neles vem se realizando, foi de nível bastante inferior ao das escolas comuns da antiga rede. A ordem estabelecida não permitiu que ficasse “pedra sobre pedra”. Visitamos o Colégio Oswaldo Aranha do Brooklin e algumas das cidades do interior onde funcionavam Ginásios Vocacionais. O que se observa na paisagem, no espaço físico, encontra um correspondente nas mentalidades dos educadores que os assumiram. Os jardins e espaços livres foram substituídos por muros e estacionamento de carros; as janelas abertas, por grades com cadeados; as salas de trabalho, por grandes depósitos de equipamentos quebrados. Um dos Ginásios do Interior, apesar da elevada demanda de alunos na cidade, é em grande parte um depósito de coisas velhas da Prefeitura. O que dizer então das mentes? Para que nada ressurgisse neste tempo quase passado se adotou uma “pedagogia funerária”. Era necessário que todos enterrassem qualquer lembrança do que nestes espaços se viveu.
Estamos agora no tempo de ressuscitar aqueles capítulos da história da educação. Há uma efervescência entre professores e estudantes na busca do novo ou do necessário. É sempre surpreendente para auditórios estudantis ou de magistério descobrir ou saber de algo mais a respeito desta controvertida experiência. Sente-se um desejar ter vivido aqueles momentos; sente-se também a vontade de construir algo semelhante. Muitos têm nos procurado para debates mais aprofundados sobre a questão educacional hoje e dentre eles alguns estão assumindo a árdua tarefa de ajudar a resgatar esta memória. Há os que pretendem elaborar teses de pós-graduação universitária a partir de questões suscitadas pela experiência dos Colégios Vocacionais da rede publica.
Fica porém para todos nós a grande responsabilidade de registro e divulgação da experiência na sua totalidade. Mesmo com as imensas dificuldades por não se ter materiais documentais, pois a maioria deles foi retirada dos ginásios na violenta invasão que sofreram no dia 12 de dezembro de 1969 por parte da Polícia e do Exército. Não contentes começaram a levar o que encontraram nas devassas que faziam em muitas de nossas casas.
Mas o que os policiais e os militares talvez não saibam é que a verdadeira História não morre. Ela está dentro de cada um que a viveu e será publicada um dia, para que os jovens das novas gerações saibam o que já se fez, saibam que neste País alguns educadores já deram muito de suas vidas por um Brasil livre. E alguns ainda vivos cantam em coro a defesa de seus ideais, o canto da libertação educacional – “Sete vidas eu tivesse, sete vidas eu daria...”

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Artigo publicado no número especial de comemoração de 100 anos do jornal Diário Popular – “Um século de lutas pela liberdade” – de 08 de novembro de 1984, p. 52.

2010-06-21T16:31:00.004-03:00

A GVive, associação de ex alunos e amigos dos Ginásios Vocacionais, surgida em 2005, tem como objetivo, recuperar documentos sobre a pegagogia Vocacional, toda documentação referente a listas de alunos e professores de todas as unidades. Pretende tambem participar da discussão sobre os rumos da educação no pais, parado desde o fim dos anos 60, quando fecharam os vocacionais e outras escolas experimentais.
Deseja tambem elaborar projeto experimental a ser levado e experimentado em ongs, fundações, escolas particulares e escolas públicas, talvez como uma classe experimental como acontenceu em Socorro em 1957 - Classe Experimental do Instituto Narciso Pieroni.
O lema da GVive é "por um ensino público, gratuito e de qualidade"
Ocadastro da GVive( ainda incompleto)tem sido feito por levantamento boca a boca, graças à memória de cada um dos colegas do vocacional. Por passar mais de 4 anos em periodo integral, cada ex aluno sabe de cor nome e sobrenome de seus colegas de turma.
Alem da recuperação documental, a GVive trabalha tambem com o recolhimento de informações via oral. O GT Memória da GVive vem trabalhando desde 2005, entrevistando pais, amigos, professores, diretores e diretores ligados ao vocacional, para complementar a falta de documentos confiscados(pelo exército e alguns queimados quando da invação ao mesmo tempo, das seis unidades vocacionais em 12 dezembro de 1969- época da ditadura.
Ultimamente vem saindo na imprensa que documentos estão sendo liberados a consulta pública. A GVive deseja participar e poder ter acesso a todos documentos que foram indevidamente recolhidos.
Passados 40 anos claramente se percebe que houve erro de avaliação daqueles que estavam no comando. Eles tinham medo que a escola fosse comunista.
Eles apenas acabaram com a melhor experiência em educação publica no pais.
E não tiveram a competencia de colocar nada em seu lugar.

Luiz Carlos Marques

2010-06-19T19:34:00.003-03:00

Em 1.o de julho tomará posse a nova diretoria da GVive 2010/2011

Diretoria Executiva:

Presidente: Luiz Carlos Marques (Luigy) - T63
Vice-Presidente: Shigueo Watanabe Jr. - T65
Diretoria de Finanças e Administração: Paulo Ângelo Martins Jr. - PÔ - T68
Ações: Pagamentos e controles bancários, anuidades, doações, balanços, balancetes, documentação.
Diretoria Social e Cultural: Ana Rosalina Rodrigues Vaz de Andrade - T69
Ações: Eventos, seminários, palestras, caravanas, mostras de vídeo e fotográficas, área social e esportiva, bazar, eventos artísticos, supervisiona cadastro, site e neswletter.
Colaboradoras
Eventos: Ângela Antunes - T70
Cultura: Vanda - T64

Diretorias Adjuntas:

Diretoria de Captação e Recursos: Luiz Henrique Mello - Lou - T63
Ações: Busca de parcerias financeiras e culturais e patrocínio. Iniciar projetos.

Diretoria de Educação e Pesquisa: Esméria Rovai – RAV
Ações: Formar um Centro de Memória Virtual em nosso site com direcionamento para pesquisa (CMEUSP e Cedic); Desenvolver novas publicações, palestras, kits de apresentações; Redimensionar o Grupo de Memória; Iniciar um projeto experimental de educação nos moldes do vocacional voltado para os dias atuais.
Colaboradores
Daniel Chiozzini – Filho de professores
Profª Nobuko Wada
GT Memória: Renata Delduque - T68

Diretoria de Cadastro e Informática: Imma Marques - associada
Ações: Edição e inserção de conteúdos para o site, cadastro, newsletter, Ning, Twitter, Facebook, Orkut e Blogues em conjunto com a diretoria social e cultural.
Colaboradores
Cadastro: Liety Jussara Pucca – T73 (colegial)
Site (revisão de conteúdo): Paulo Ricardo Simon – T66

Diretoria Jurídica: Armando Varroni - T65
Ações: Documentação, cartórios, estatutos, projetos e lei Rouanet.

Diretoria de Multimídias: Marco Otavio Baruffaldi - T63
Ações: Gravações em áudio e vídeo de entrevistas e eventos; Desenvolver produtos: DVDs, Kits, Banners, flyers e adesivos; Assessoria de imprensa.
Colaboradores
Cine e Vídeo:
Satie Wada - T72
Luis Bacci - T69
Artes Gráficas: Osnei F. Rocco - T69 Barretos --- Cristian Rosell Marques - colaborador - flash
Assessoria de Imprensa:
José Maurício Oliveira - T63
Edna Meire - T63
Dulce Rosell Marques - Jornalista UOL TV- colaboradora

Diretoria de Relações Institucionais:
Maria Aparecida Schoenacker (SEV) e Ângelo Schoenacker (Supervisor de Artes Industriais)
Ações: Contatos com instituições, visitas e representações.

Conselho Fiscal:
Ações: Controle Financeiro
Titulares:
Paulo Ricardo Simon - T66
Waldery Mazza - T62
Zaíra de Abreu - T69
Suplentes:
Carlos Martins - T72
Hans Müller - T72
Ricardo Martins - T71

Diretorias Seccionais (Nacionais e Internacionais):
Ações: Cada unidade fará suas atividades (contatos, eventos e ações) em parceria com GVive São Paulo.
Americana:
Alcimar Lima - T62
Barretos:
Elisete Greve Tedesco - T70
Dalton Souza Genestreti Jr -T66
Marilda Solon Teixeira Botessi - T66
Batatais:
Pérsio de Almeida Rezende Ebner - T65
Ricardo José Cavallini - T75
Rio Claro:
Antonio Carlos Sarti - T65
Carlos Alberto Hoffmann - T64
Virgínia Bonatti de Mello - T63
São Caetano do Sul:
Jane Lamattina - T68
São Paulo:
Zaíra de Abreu - T69

Japão:
Evelyn Kukota - T72
Portugal:
Tina Palmas - T70
EUA:
Marcelo Andrade - T65
Canadá:
Heinrick Karl Junior - T65
Daniel Araújo - T69

GV São Caetano do Sul

2010-06-19T19:26:00.006-03:00

São Caetano do Sul

1968 - Instalação do Ginásio Vocacional em São Caetano do Sul – Ginásio Estadual Vocacional de Vila Santa Maria (com duas turma em meio período)

Anos 60, vários segmentos experimentais estavam em desenvolvimento no Estado de São Paulo. Cada uma dessas variantes, acreditava ter encontrado a solução para a educação. Ao invés de somar, naquilo que havia logrado êxito, alguns setores da Academia, trocavam farpas. Geralmente o alvo eram os Vocacionais, que gozavam de certa liberdade e de verbas. Só isso já era motivo de ciúmes.

Uma das queixas sobre os vocacionais, dizia que eles eram elitistas. Que eram vertidos para as classes mais favorecidas.

Para provar o contrário, a coordenadora do SEV, propôs criar uma unidade na região do ABC, uma área particularmente só de trabalhadores.
E para mostrar que era viável, propôs ao invés de período integral, testar a escola de meio período.
A Cidade escolhida foi São Caetano do Sul. Luigy - Luiz Carlos Marques

Depoimento:
São Caetano do Sul (o C do ABC, na Grande São Paulo) se desenvolveu em função do pólo industrial. Portanto, era uma região habitada, em sua grande maioria, por operários. Conclusão: o dinheiro era curto e as perspectivas de futuro não eram lá grande coisa. Os filhos desses operários, como eu, meus irmãos e amigos, estudavam em escolas públicas, localizadas nos bairros onde morávamos. No meu caso, na Vila Santa Maria, que foi escolhida para abrigar a Escola Vocacional, na Alameda Conde de Porto Alegre”.

“O ensino público na época não era dos piores - não se compara ao que vemos hoje -, mas não dava para competir. Quando começou a construção do edifício do então Vocacional, lembro-me do falatório da "rádio peão". Ninguém sabia ao certo o que seria aquela escola: Vocacional!? Que história era aquela. Falava-se em uma escola em que o aluno fazia um teste "vocacional" para entrar. A confusão entre Vocacional e "vocação" nunca foi desfeita, porque não chegamos - os militares não deixaram - a conhecer o que hoje se conhece como um ousado conceito pedagógico. Neusa Spaulucci - Jornalista -

Tese de Doutorado sobre os vocacionais

2010-02-25T11:16:00.003-03:00

A GVive recebeu hoje uma cópia da tese de doutorado de Daniel F. Chiozzini, defendida na Unicamp este mes.
Acreditamos que esta tese será um divisor de aguas.
Estivemos presentes, Eduardo Amos e eu na defesa.
Luigy

Sala dos vocacionais e classes experimentais no CMEUSP

2010-02-25T11:05:00.006-03:00

A GVive iniciou uma parceria com o CMEUSP-Centro de Memória da Fac. Educação da USP.

Recentemente este centro de memória, através de uma das coordenadoras: Dra. Carmem Moraes Vidigal, conseguiu a doação de vasto material do SEV, via Silvana Mascellani, irmã de Maria Nilde.
Cerca de 40 caixas, entre livros, documentos, fotos e fitas k7, foram higienizados e colocados em caixas adequadas.
Agora todo esse material será listado para referência do mesmo no site do
centro de memória e assim referendar a parceria com nossa associação.
Para o desenvolvimento desse trabalho, o Centro de Memoria da FEUSP disponibilizou uma sala para higienização e reuniões abertas a GVive.
O trabalho de higienização foi feito na maior parte pela colega Maria Claudia Nascimento, prof e diretora aposentada e ex aluna da turma das classes experimentais de Socorro onde foi aluna de Olga Bechara e Maria Nilde nos anos de 58 a 61.
Com base nessa parceria a GVive organizou uma Mostra de Video sobre as Classes Experimentais, Escolas Experimentais e os Ginásios Vocacionais.
Nessa mostra fez-se uma linha do tempo, mostrando alguns momentos importantes da educação no Estado de São Paulo, no Brasil.
Graças ao trabalho e dedicação voluntária de Maria Claudia ex aluna da turma da 1959 da Classe Experimental de Socorro, e sua dedicação e pesquisa historica do Instituto Narciso Pieroni de Socorro, foi possivel descobrir e desenvendar muitos "nós" sobre as escolas experimentais.
Maria Claudia Nascimento, Luigy - da GVive e o Centro da Memória da Fac.Ed. da USP,na pessoa da Iomar e Fernanda, estão trabalhando para trazer a publico muito do material sobre os vocacionais e escolas experimentais.
A GVive, representada pelo seu presidente, tambem participou na buscas, contatos e aprendizado em higienização de documentos.

2010 novas aventuras

2010-02-05T01:25:00.001-02:00

03/02 Unicamp 10 Hr.

Eduardo Amos e Luigy, presentes à Defesa de Doutorado de Daniel F. Chiozzini, na FAC. EDUCAÇÃO UNICAMP.

06/02 Reinicio das atividades sociais da GVive e comemoração do aniversario de Ana Rosalina - Bar Memorial.

Eventos da GVive em 2009

2009-10-30T16:44:00.005-02:00

Eventos no final de 2009.

Dia 10 de novembro USP
Mostra de Video no auditório do CMEFUSPr na Fac.Educ da USP Mostra de Video Vocacionais e Escolas Experimentais

Dia 20 nov Batatais - E.E.Candido Portinari Mostra de Video sobre os Vocacionais
Dia 21 nov Batatais
nauguração do Espaço Memória Vocacional na E.E. Candido Portinari - Prof Ricardo Cavallini,Coordenador, Prof. Edmilsom, Vice Diretor, João Fantaccini, Presidente da Assoc. Clube GVCP e Luigy, presidente da GVive.

Dia 25/26 nov
Seminário - Sesc Av Paulista II Seminário GVive de Educação
Em 5/12
V Encontro de final de ano dos alunos e professores dos vocacionais 5/12 no Bar Morena Flor com exibição do Video "ginásios vocacionais - 40 anos depois.

12 dez 2009 - Rio Claro
10 hs Abraço ao Chanceler Raul Fernandes - unidade vocacional - 40 anos da invasão e Fechamento dos Vocacionais em 12/12/1969.
Mostra de Video vocacionais no Teatro do Centro Civico de Rio Claro

Breve Histórico do Serviço de Ensino Vocacional

2009-10-09T21:05:00.007-03:00

Os Ginásios Vocacionais tem sua pré-história nas Classes Experimentais do Instituto Narciso Pieroni do Município de Socorro no Estado de São Paulo.
A iniciativa das Classes Experimentais foi do Dr. Gildásio Amado, Diretor do Ensino Secundário do Ministério da Educação. Estávamos em meio à década de 50 quando foi aprovada pelo Ministério da Educação uma portaria autorizando escolas secundarias e institutos de educação a implantar o que foi chamado de classes experimentais.
O sistema de ensino à época era fortemente centralizado, um verdadeiro bloco monolítico que uniformizava conteúdos e formas de avaliação do Oiapoque ao Chui. Havia uma portaria ministerial que regulava o ensino secundário, a portaria 501 que só foi anulada com a aprovada da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1962. A proposta divulgada para todo o Brasil suscitou interesse de grupos de educadores, desejosos de escapar da camisa de força que lhe era imposta.
No Estado de São Paulo, equipes de professores enviaram ao Ministério seus projetos, os quais, depois de aprovados, puderam ser instaladas. Desta forma, tivemos as Classes Experimentais na rede escolar pública e particular.
Estávamos vivendo ainda a forte influência da cultura francesa cujos primórdios no Brasil datam do Império. Foi assim que tiveram grande influência em São Paulo as linhas pedagógicas do Instituto Pedagogique de Paris e do Centre Pedagogique de Sèvres. Esta situação foi reforçada ainda mais quando se soube que o governo francês oferecia muitas bolsas de estudo a professores brasileiros.
É preciso que se registre que o pensamento de grande parte dos docentes era francamente favorável à importação de modêlos europeus ou americanos. Assim tivemos projetos de várias escolas inspiradas nos métodos de Morrison (americano), do padre Fauvre (francês) e de Mme. Hattiguais (francês), quase todos caracterizados por novas praticas de ensino.
No Estado de São Paulo, na rede pública secundária, tivemos as Classes Experimentais nos Institutos de Educação Narciso Pieroni (Socorro), Instituto de Educação Alberto Comte (Capital), Instituto de Educação Culto à Ciência (Campinas), Instituo de Educação Macedo Soares (Capital) e Instituto de Educação de Jundiaí.
As Classes Experimentais estavam no terceiro ano de funcionamento quando o Secretário da Educação do Estado de São Paulo, Dr Luciano Vasconcellos de Carvalho visitou Socorro. Teve contato com a direção da escola, com professores e alunos. Esta visita o deixou muito bem impressionado. Ele havia visitado as experiências educacionais européias e americanas, portanto, guardava também a idéia de reprodução destes modelos.
Na Inglaterra ficou sensibilizado com o que vira na Escola Compreensiva.
Com base em tudo o que constatara e com o firme objetivo de renovar a educação em São Paulo foi que o Dr Luciano me chamou a São Paulo para uma primeira conversa.
De 1957 a 1961 lecionava como professora efetiva do Curso Normal de Formação de Professores Primários do Instituto Narciso Pieroni. Desde o final de 1957, havia assumido também a função de orientadora pedagógica das Classes Experimentais, cujo projeto elaborei com a colaboração de alguns colegas.
* Na época estavam presentes em Socorro Ligia Furquim Sim, Maria Nilde Mascellani e Olga Thereza Bechara.( Luigy)
O encontro com o secretario resultou numa proposta. A meu ver, bastante ambiciosa. Por que não ampliar a experiência de Socorro para muitas cidades do Estado de São Paulo e fazer dessas novas escolas centros de capacitação de professores e de debate sobre uma nova pedagogia?
As conclusões desses encontros desembarcaram na formação de uma comissão mista de professores do Ensino Técnico e do Departamento de Educação responsável este ultimo pelo ensino propedêutico.
A razão de ser da comissão mista se prendia ao modo pela qual se garantiria a nível estadual a legalidade das novas escolas. Assim, a saída encontrada foi a de incrustar no projeto de lei estadual em curso um capitulo que criava os ginásios vocacionais – denominação que carregou por muito tempo sérias contradições.
Aprovada a lei estadual, ficou estabelecido que os ginásios educacionais, poderiam ser instalados na rede de ensino propedêutico e na rede de ensino técnico industrial. Com o decorrer do trabalho, a prática revelou a intencionalidade do Secretário. Os ginásios vocacionais foram instalados de forma autônoma e subordinadas ao Serviço de Ensino Vocacional órgão criado com base no artigo 25 da lei recém promulgada. O S.E.V. surgia assim como terceira via entre as alternativas de sistema de ensino no Estado de São Paulo.
Coube àquela Comissão redigir o texto de regulamentação da lei, em forma de decreto. Fizemos parte desta comissão ao lado de Oswaldo de Barros Santos, Paulo Guaracy Silveira, Gilberto Grande, do Departamento de Ensino Profissional e Luis Contier, diretor do Colégio Estadual Alberto Comte (Capital), defensor da multiplicação de classes experimentais pela orientação pedagógica de Sévres.
Durante quatro meses redigimos o texto do decreto que logo foi assinado pelo governador, na época, Carvalho Pinto, politicamente próximo do PDC (Partido Democrata Cristão), em 1961.
Encerrada a tarefa de redação do decreto, a referida comissão foi desfeita tendo sido eu convidada para assumir a coordenação do SEV (Serviço de Ensino Vocacional), órgão ligado diretamente ao gabinete do secretário.
Esta condição nos criou sérias dificuldades no relacionamento com os demais departamentos da secretaria. E problemas mais sérios após o golpe militar de 64.
Convivemos durante nove anos (tempo de vida dos vocacionais)com pressão de todo tipo. Na Secretaria de Educação era visível o interesse de alguns setores na revogação da legislação que permitiu essa experiência educacional.
Foram instaladas em 1962, três unidades de ginásio vocacional, respectivamente na capital, em Americana e Batatais.
Em 1963, foram instalados os ginásios vocacionais de Rio Claro e Barretos. Já nesse ano estavam previstos novas unidades em Jundiaí, São Sebastião, São Carlos, Sorocaba, Campinas, Bauru, São Jose do Rio Preto, Presidente Prudente, Marilia e São Bernardo (10).
O critério para escolha das cidades era o seguinte:
1) possuir um prédio escolar disponível e sujeito a reformas e ampliações;
2) índice satisfatório de demanda escolar;
3) parceria com a prefeitura no tocante ao prédio;
4) aceitar a nova proposta educacional
No tocante à visão política do secretario, era necessário:

1)instalar unidades de modo a cobrir no prazo curto prazo, cidades-sedes da região;
2)ampliação da rede na direção das regiões do interior;
3)contar com a adesão política do prefeito e deputados da região.

Enquanto estudávamos os critérios, fazíamos a previsão dos recursos para a implantação das unidades, os deputados estaduais se digladiavam na Assembléia Legislativa na disputa por um ginásio vocacional em sua cidade ou região. Em 1965 havia em tramitação 158 projetos de lei criando novos ginásios vocacionais. Para conter a onda política foi necessário criar um dispositivo que regulamentasse a situação. Foi um decreto do governador(*), garantindo aos deputados a liberdade de criar escolas, porém, a indicação das mesmas para funcionar como vocacional ficava sujeita à avaliação do órgão técnico da secretaria da Educação. À medida que, naquele momento, atenuou-se à demanda, acabou sendo um instrumento burocrático que impediu a instalação de novas unidades vocacionais.
De qualquer forma, nas cidades que esperavam o seu ginásio vocacional, houve mobilizações de professores e estudantes em torno de uma educação nova e progressista.
Contudo, em comunidades menores, como foi o caso de São Sebastião e Taubaté havia a expectativa de uma escola profissionalizante nova, progressista.
Em 1964, cinco ginásios vocacionais foram instalados e funcionavam regularmente. Entretanto, o Serviço do Ensino Vocacional viveu ao longo de sua existência (nove anos) um processo de permanente tensão, pois os setores governamentais do governo Ademar de Barros usaram de todos os meios para derrotar o Ensino Vocacional, no que sempre foram apoiados pelo Departamento de Educação da Secretaria de Educação.
Posteriormente, em 1968, foram criados: o ginásio vocacional de São Caetano do Sul, o ginásio vocacional noturno e o colegial (2o.ciclo).

* Governador Ademar de Barros.

Texto de autoria de Maria Nilde Mascellani, pesquisado por Luigy e Maria CLaudia(ex aluna de Socorro) no Centro de Memória CMEFEUSP.

Educação -Painel do Leitor da Folha de S.Paulo

2009-08-28T18:53:00.001-03:00

Educação
Resposta:
"Concordo em parte com o historiador José de Anchieta Nobre de Almeida ('Painel do Leitor', 3/4).
Entendemos perfeitamente o valor que os Cieps do governador Brizola tiveram, mas isso foi em época posterior. Os Cieps foram criados na década de 80 por Darcy Ribeiro, quando era secretário da Educação no Rio de Janeiro, no governo de Leonel Brizola.
Muito antes do modelo de escola citado, havia outros modelos de escolas experimentais que a revolução fechou e nada trouxe para o lugar delas, quase apagando a memória delas dos anais sobre educação.
Vários experimentos educacionais tiveram pleno êxito, como a escola experimental de Socorro (1957/1962) e os ginásios vocacionais no Estado de São Paulo (1961/1969). Outras experiências tiveram êxito, como o Experimental da Lapa, de Jundiaí, de Campinas, Macedo Soares, Alberto Conte, Escola de Aplicação e outras.
Os ginásios vocacionais foram uma das maiores e bem-sucedidas experiências educacionais que aconteceram neste país. A importância de sua coordenadora, professora Maria Nilde Mascellani, foi tão grande que o Ciep de Americana foi inaugurado em 2007 com seu nome - o prefeito era do PTB.
A ditadura acabou com escolas maravilhosas sem trazer outra experiência em seu lugar. Poderia até ter colocado escolas como a de Agulhas Negras (de elite) para o povo em geral. Quem sabe?
Quem sabe os Cieps, as escolas vocacionais e as experimentais estariam funcionando até hoje.
Os valores caíram em desuso, e a educação parece perdida e sem rumo.
Mas nem tudo está perdido, só está faltando coragem politica. Não precisamos de prédios escolares, e sim de método e pedagogia vocacional ou tupiniquim, que já existe.
Será que nunca mais surgirão secretários de Educação como Luciano de Carvalho em São Paulo e Darcy Ribeiro no Rio?"

LUIZ CARLOS MARQUES, GVive - Memória Viva do Vocacional (São Paulo, SP)

A Pedagogia é uma jaboticaba?

2009-08-28T18:28:00.000-03:00

A pedagogia é uma jaboticaba?

“A ESCOLA PODE MUDAR A VIDA DAS POPULAÇÕES MAIS POBRES....”

Será que a escola pode mudar somente a vida das populações mais pobres? Não estaria aí embutido um preconceito?

Ainda será que a nossa escola pública faz parte de um sistema educacional com “uma disposição das partes ou dos elementos de um todo, coordenados entre si e que funcionam como estrutura organizada” segundo o dicionário?.

Será que temos hoje um sistema educacional capaz de gerar transformações ou estamos ainda bastante atrelados à troca de experiências com especialistas internacionais na busca de uma pedagogia adequada a exemplo de outros paises em especial Cuba.

Não somos contra a troca de experiências bastante válida, mas nos rebelamos com a falta de memória da nossa historia da educação que despreza experiências bem sucedidas em especial as acontecidas nos anos 60 com as chamadas escolas renovadas entre as quais cito O Sistema de Ensino Vocacional , uma experimentação de educação pública comunitária , de formação do cidadão que validada deveria atingir a toda a escola publica do estado de São Paulo, que assim como outras experiências foi extinta pela Ditadura Militar mas também pelo lobby da educação privada de grupos que queriam garantir seu espaço elitista.

Ângelo Schoenacker ex- supervisor do Serviço de Ensino Vocacional

2009-08-19T13:35:00.000-03:00

31/07/2009 - 01:24:41

Ensino público de qualidade
José Maurício de Oliveira*

Sei o quanto minha mulher e eu tivemos de ralar (e ainda ralaremos…) para garantir às nossas filhas o acesso ao conhecimento necessário para que possam governar suas vidas com autonomia e responsabilidade. Me considero um cara de sorte. Salvo alguns perrengues com as Serasas da vida, conseguimos até aqui pagar pela formação delas o que parte considerável dos brasileiros talvez não consiga juntar numa vida inteira.

Não estou entre os que veem no ensino formal a solução para todos os males da humanidade. Nem entre os que apontam o dedo para o Estado, responsabilizando-o exclusivamente pelas hordas de analfabetos funcionais ejetadas ano após ano das carteiras escolares para o mundo. Minha mania de juntar tudo com tudo (alguns definem isso como visão sistêmica) costuma sorrir diante de simplificações marqueteiras. Mas ainda não estou tão louco a ponto de desconsiderar que haja aqui uma questão, sim, e das mais cabeludas.

Nem poderia deixar de fazê-lo. Não acredito no ET de Varginha, mas sou testemunha de que já houve ensino público de qualidade. Aqui mesmo, no Brasil de Anísio Teixeira, Darci Ribeiro, Maria Nilde Mascelani, Olga Bechara e tantos outros trabalhadores da Educação que insistiram (muitos ainda insistem) em levar o ofício a sério.

Mais do que ver, vivi. Salvo uns poucos anos em que estudei, por conveniência familiar, no glorioso Externato Pequenópolis, toda a minha formação se deu em escolas públicas. Atribuo boa parte do que sou (para o bem e para o mal…) a uma delas em particular: o Ginásio Estadual Vocacional Osvaldo Aranha (GEVOA).

Obra de gente que não só acreditava num outro mundo possível, mas arregaçava as mangas e pegava pesado no batente para construí-lo. Nos espaços públicos, onde se dá a vida em sociedade. Num tempo em que isso ainda parecia viável (tenho dúvidas quanto aos dias de hoje, o que não quer dizer que não valha a pena morrer tentando).

Experiências como as dos ginásios vocacionais, na rede pública dos anos 60, guiavam-se por por uma palavrinha hoje meio fora de moda: práxis, essa estranha categoria dialética (outra palavrinha meio fora de moda) que teima em conectar reflexão e ação, o conhecimento da realidade e o ato que a transforma.

Transposto para o ensino formal, o conceito revolucionou currículos, métodos e práticas pedagógicas. Mais do que despejar informações enciclopédicas e desconectadas entre si, tratava-se de ensinar moleques como eu a serem sujeitos no mundo, a lidarem com a indissociabilidade das coisas da vida.

Na virada da maré, muitos dos responsáveis por tamanha ousadia acabaram pagando um preço alto - prisões, torturas, perseguições e tantas outras “gentilezas” destinadas aos que se atreveram a nadar contra a corrente da modernização conservadora, imposta a ferro e fogo pelos militares brasileiros em nome dos interesses privados que ainda hoje se alimentam do saque a descoberto contra a vida e o futuro.

No momento em que somos obrigados a lidar com o estrago que aqueles senhores, seus beneficiários e sucessores seguem causando, vários de nós, que tivemos o privilégio de antever o mundo que sonhamos para nós e nossos filhos, acreditam que o bom e velho Vocacional ainda tem o que ensinar.

A lição principal: se já existiu um dia, o ensino público de qualidade pode, sim, voltar a sê-lo. Nem que para isso tenhamos de reinventar a própria noção de espaço público, algo que pode soar um tanto exótico num tempo em que tudo se curva perante o altar do Deus-Mercadoria..

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Se você teve paciência para chegar até aqui, recomendo que fique mais um pouquinho e veja logo aí abaixo o documentário “Sete vidas eu tivesse…”, sobre o ensino vocacional no Estado de São Paulo, produzido em 2006 pela Turma de 1963 do GEVOA para comemorar os quarenta anos de nossa formatura. No embalo, ajudamos a criar o GVive, a associação dos ex-alunos das seis escolas públicas que, em 1969, foram impedidas de seguir seu curso inovador, após uma intervenção brutal do regime militar.

Na próxima quinta-feira (6/8), o documentário será exibido no SESC Paulista (avenida Paulista 119) junto com outros filmes e vídeos que resgatam a história dessa experiência. A mostra começa às 17h30. Se você estiver em São Paulo, dê um pulo lá para debater com a gente o que podemos fazer para democratizar o acesso ao conhecimento e ajudar a reconstruir o ensino público no Brasil. Seus filhos e netos agradecerão.

Clique em Play Now para ver o documentário. Ou aqui, para assisti-lo na TV Mercado Ético.

Sete vidas eu tivesse...: Play Now | Play in Popup

* José Maurício de Oliveira é jornalista, diretor de Redação do Mercado Ético.

GANDHI

2009-08-12T14:26:00.001-03:00

Última temporada em São Paulo.

Monólogo "Gandhi, um líder servidor"
Com João Signorelli

6 anos de sucesso!
Mais de 500 mil pessoas ja assistiram!
Agora no Espaço Cultural Alberico Rodrigues
Pça Benedito Calixto, 159 - Pinheiros.
Durante o mes de agosto : 15, 22, 23, 29 e 30
Duas Sessões: às 18 e 20 hr
Reservas: 3064.3920 e 3064.9737

2009-07-23T20:18:00.000-03:00

Prezado Vocaciano,

Este ano a GVive completa quatro anos de criação. Para comemorar o aniversário de nossa associação preparamos um evento no SESC Paulista e gostaríamos de poder contar com a sua presença e de seus queridos pais.
O evento acontecerá no dia 06 de agosto de 2009, das 17:30 às 21:30, dividido em três momentos:

I Mostra de Vídeos Itinerantes sobres os Ginásios Vocacionais em São Paulo
Comemoração da data de criação da GVive
Dia 06 de agosto de 2009 às 17:30

GINASIO VOCACIONAL "AMPLIANDO HORIZONTES" (YouTube)

2009-04-14T20:43:00.000-03:00

Vocacional/GVive na telinha em Barretos
GINASIO VOCACIONAL "AMPLIANDO HORIZONTES" (YouTube) PARTE 08 Parte da gravação do programa Ampliando Horizontes exibido em 09/04/2009 pela "TV Barretos" comandado pelo doutor Reginaldo da Silva. Foram entrevistados o ex-professor do Vocacional Espedito José Prudente de Oliveira e a ex-aluna Elisete Greve Tedesco.Devido ao tamanho do arquivo, ...Graças ao trabalho incessante da incansavel Elisete Greve Tedescoganhamos a midia.

TV BARRETOS - GVive, Vocacional - Seminario

2009-04-08T00:21:00.003-03:00

Vejam na telinha Vocacional e GVive.
Obs: parte da gravação esta no you tube http://www.youtube.com/watch?v=nG17tSARzr0http://www.youtube.com/watch?v=nG17tSARzr0

Amigos,

A GVive e o Vocacional na telinha. Aconteceu na quarta-feira, dia 08 de abril àss 15h30, onde o professor Espedito e Elisete Tedesco, concederam entrevista à TV Barretos, falando sobre o Ensino Vocacional, a participação da GVive no IV Congresso de Educação promovido pela Secretaria Municipal de Educação de Barretos e sobre o I Encontro de ex-alunos, professores e amigos do GV Barretos.

Está dado o chute inicial do nosso grande Encontro de julho, contamos com a ajuda de vocês para que essa confraternização ocorra e seja um sucesso.

Encontre um vocaciano, estimule sua participação, integre-o ao nosso grupo.

Abraços

Elisete Tedesco
Representante GVive em Barretos

Obs:

Já esta confirmado para 15/16 e 17 de julho em Barretos, a participação da GVive no Congresso de Educação para 1700 professores municipais e estaduais da região.
Palestrantes vocacianos presentes ao evento:
Angelo Schoenacker, Claudia Alencar, Eduardo Amos, Esmeria Rovai, Espedito Oliveira, Neston Balzan e Olga Bechara e Prof. Possato.

Alem do Congresso, haverá outros eventos:
I Encontro de ex alunos de Barretos, o
II Encontro de Representantes das Unidades Vocacionais
Mostra de Arte de ex alunos
e a Mostra Itinerante de Videos sobre os Vocacionais.

Luigy

DEPOIMENTOS DO SITE

2008-09-15T18:38:00.018-03:00

Depoimentos no site http://www.gvive.org/

Aqui estão os depoimentos de ex-alunos, educadores, pais e amigos do SEV.

1 . A Cobaia - Eulália E. Gouveia - mãe de aluno da T68
2 . Curso Noturno - Cida Schoenacker - SEV
3 . Lembranças - Luiz Carlos Marques (Luigy) T63
4 . Utopia - Guilherme Arantes T64
5 . Meditando a Sagrada Educação - Maria Antonieta Araujo Lima Amato - (Toni) T65
6 . Expectativa Frustrada - Neusa Spaulucci
7 . Fragramentos - Neury Haruo Nakamoto -Cevoa
8 . Tatuagem espiritual - Luis Hennrique Mello T63
9 . Marca Indelével - Willians M.G. Barros T 68
10 Sobre o Estudo do Meio em Batatais - Marcelo Andrade T 65 - (áudio) perdemos
11 Associação de Pais e Mestres - Ricardo Andrade - pai de aluno - (áudio) perdemos
12 Sincronicidades - Toni t65
13 Falando do video "Descendo a serra"Renata Delduque T 68
14 Sobre o Video "Viagem de formatura à Itatiaia" Willian LohnT68
15 Ponto de Mutação - Cida Cajueiro T 63
16 Um Marco Pessoal - Marlise Bridi -T62
17 Educação Sentimental - Maria Lucia Capella t62
18 Visita ao Vocacional 40 anos depois - Luiz Feitosa T62
19 O Velho Vocacional -Paulo Roberto Almeida T62
20 RELATO DE UM TEMPO QUE FOI MAS NÃO PASSOU - Ricardo. C. Jordão -T 64
21

Depoimento no. 1
Pais de alunos GEVOA – recebido em 02.08.2005
Título: Cobaia

Quando minha filha Renata (Renata G. Delduque, da turma que ingressou em 1968) foi aprovada nos exames de admissão ao Ginásio Vocacional “Oswaldo Aranha”, no Brooklin, eu lecionava na rede oficial de ensino do Estado, e como mãe e professora, me senti orgulhosa e feliz com o fato.

Ao externar, em conversa com colegas, essa satisfação, houve quem comentasse que minha filha seria “cobaia numa experiência pedagógica que ninguém sabia onde iria dar”.

Respondi que, entretanto, preferia sabê-la cobaia no GV, em cujas diretrizes eu estava apostando do que vê-la manequim, na maior parte do tempo, em escolas ditas tradicionais.

Quando, anos depois, o GV foi invadido, pilhado e desorganizado por forças repressoras, levando à prisão a Profa. Maria Nilde Mascellani e tantos de seus colaboradores, as pessoas que puderam direta ou indiretamente conviver com a escola e avaliar a consistência das vivências pedagógicas ali promovidas, só poderiam mesmo lamentar e sofrer diante de tamanha violência.

Muitos – entre os quais me incluo – se perguntavam como forças repressoras poderiam, afinal, admitir propostas e ações pedagógicas que favoreciam a expressão pessoal, a capacidade crítica e ampliavam – sem proselitismos – a percepção e compreensão das realidades sociais brasileiras.

Lembro-me também de que posteriormente a essa lamentável ruptura, apareceram, na escola em que eu lecionava, pautas pedagógicas das quais julguei reconhecer a fonte: as famosas “baterias” e propostas de trabalho do Vocacional.

Lembro-me de que, em reunião na escola, causei desconforto para alguns dos presentes ao expressar esse ponto de vista, dizendo que eu reconhecia ali partes do corpo do Vocacional, mas lamentava que a “alma” do mesmo não estivesse, realmente, entre nós...

Imagino que, cada um de nós, pais e admiradores do Vocacional do Brooklin, a seu próprio modo, declaramos e reconhecemos a importância do GV para nossos filhos e para a Educação deste país.

Quero deixar aqui um recado para minha filha: sinto-me contente por sabê-la associada aos colegas daqueles tempos tão marcantes, com o propósito de promoverem o conhecimento e/ ou reconhecimento daquela corajosa e lúcida realização pedagógica, da qual todos vocês, ex-alunos, foram beneficiários diretos.

Esse será um importante trabalho!

Eulália E. Gouveia

Depoimento no.2

Profissional do SEV – recebido em 10.08.2005
Título/: Noturno

Gostaria de falar do ginásio vocacional noturno, que funcionou somente dois anos. Participei das entrevistas de seleção dos alunos, na sua maioria trabalhadores do bairro, com escolaridade atrasada, de nível sócio econômico bastante baixo.

Naquele tempo não havia vale refeição e a maioria deles ficava sem comer quase nada o dia inteiro, a única refeição quente era a que recebiam na escola, servida no recreio após a primeira aula, o que rendeu uma boa briga com a Secretaria da Educação, pois recreio pelas normas burocráticas só era permitido após a terceira aula.

Trabalhava no setor de Pesquisa Sociológica e não participava de situações de sala de aula e, portanto, não saberia falar com propriedade sobre a metodologia do curso noturno, que entretanto transparecia na satisfação de cada aluno com a escola.

Satisfação que também existia entre os pais. Lembro-me do Vicente, feliz por ter sido selecionado, o filho da Dona Joana, nossa faxineira, migrante nordestina, analfabeta, que morava nos confins do Jardim São Luiz..

Dona Joana convidada para a primeira reunião de pais que era também a recepção dos novos - pais e alunos, volta para nossa casa eufórica: “Dona não acredito, cheguei lá, tinha uns pais esperando a gente, sabiam do meu nome, me deram uma rosa e me deixaram falar, nunca vi isso nas outras escolas.”

A frase da dona Joana, reflete mais que qualquer tese, o caráter democrático do ensino vocacional.

A Dona Joana a seu modo acompanhou a crise do Vocacional, já não mais trabalhava com a gente, pois não agüentava mais fazer faxina. Logo após a dispensa em massa dos professores, lá vem dona Joana nos visitar: “Fiquei sabendo pelo Vicente que a sra e o seu Ângelo não trabalham mais na escola, que mandaram quase todos os professores embora, foi uma judiação, o Vicente disse que a escola mudou, não é mesma coisa, virou outra e ele já não está mais gostando dela.Como acho que vocês estão desempregados, vim aqui dizer que posso fazer faxina de graça na casa, a sra só me paga a condução.”
Na emoção da lembrança da Dona Joana e do Vicente, que infelizmente perdemos de vista, gostaríamos de resgatar o muito que se fez num curto período no curso ginasial noturno do Vocacional.

Cida Schoenacker

Depoimento no 3
Ex-aluno GEVOA – recebido em 09.10.2005
Lembranças

Meu nome é Luiz Carlos Marques, apelido Luigy.
Entrei com a 2a turma no ano de 1963 no Oswaldo Aranha.
Formamos uma turma à parte com iniciais de nomes próximos: Luiz Celso, Luiz Henrique, Luiz Gonzaga e eu (Luiz Carlos), Marco Otavio, Marcos Chagas, Manuel Victor, Mstislav (Stil), Rodolfo e outros. (acho que semelhantes atraem seus pares)

MINHAS LEMBRANÇAS E VISÃO DO GEVOA E DA ÉPOCA

1- Seleção para entrar no Ginásio Vocacional do Brooklin
Para entrar no GV era preciso fazer um exame de admissão, incluindo entrevistas com pais e alunos. A minha foi com o Professor Joel e nela fiz a diferença batendo papo em francês.
Em informações recentes obtidas com minha mãe soube que na época, uma notícia em um jornal sobre o GV, fez com que muitas mães da Vila Nova Conceição, corressem para inscrever seus filhos, motivadas pela novidade da escola experimental e pela jornada integral.
O fascínio pela escola persiste entre os ex-alunos até hoje. A meta não era preparar para o vestibular e sim para a vida, para enfrentar problemas, adversidades e aprender a aprender.

2-Beatles
Surgem os Beatles e os bailes. Os jovens, de modo inconsciente, aderiam com mudanças em seus comportamentos, iniciando uma revolução mundial, cujo símbolo eram os cabelos compridos, igual aos ídolos de Liverpool. A rebeldia em casa imitava o movimento jovem que se espalhava pelo mundo. Muitos pais eram contra as inovações surgidas, como cabelos longos, calças justas e camisas coloridas. Este tipo de atitude também se espalhava e pelos corredores da escola, em frente aos armários e em sala de aula.
Lembro-me da estréia do filme do Beatles, “Reis do Iê-Iê-Iê”. Guilherme, o Arantes, nosso colega de classe conseguiu como ninguém, registrar a nostalgia da época em canções e letras.

3-Baile
Uma vez por ano, creio que na primavera, acontecia um evento que atuava como uma preparação para a vida social, era um baile no refeitório com música ao vivo ou com long plays. Nesta atividade, cada aluno deveria levar ao baile uma colega, buscando-a em casa e... ao final, trazê-la de volta. Lembro que minha parceira foi a Sonia Maria de Oliveira – 63.
Fui buscá-la em sua casa de táxi, sendo esta a primeira vez que utilizava um táxi sem companhia de adultos.
Na recepção alunos indicavam a mesa reservada, onde eram servidos salgadinhos e refrigerantes. Mesmo suando e com a perna bamba, fomos dançar. Esta foi a minha iniciação nos bailes...
Na tentativa de contatá-la, após quatro décadas, reencontrei seu tio. Ao dizer meu nome, ele disse: “foi você quem levou a Sonia ao baile não foi?” Que memória, após 40 anos!

4-Terapia e a saída
Ao final de 1964, apesar de notas razoáveis, fui retido por atitudes comportamentais inadequadas, na 2ª. Série. Parte de nossa turma foi aconselhada por Maria Nilde e Glorinha a fazer terapia (chique para época) com os psiquiatras Paulo Gaudêncio e Paulo Sapienza.
Iniciei o ano de 1965 com a turma de 1964 (a 3a), cursando novamente a 2ª. Série. Desta forma, acabei me relacionando bem com duas turmas 63 e 64. Saí do GV, ao final do ano, levando pequena mágoa por perder a convivência da escola e dos amigos. Por algum tempo tive receio de uma aproximação com os ex-alunos. Hoje tudo está superado, até o medo que eu tinha da Olga passou! Grande Criatura!
Durante muito tempo mantive contato com alguns colegas, como Luiz Celso, Rodolfo, Stil e Mané. Mais tarde, nos anos 90 fiz buscas através das listas da TELESP, na tentativa de reencontrá-los. Consegui reencontrar, o Armando, que era jornalista da TV Cultura e o Marco Otavio. Há 3 anos, conversando com uma amiga comum, reencontrei o Stil.

5- As Viagens
Uma das atividades mais aguardadas pelos alunos eram as viagens de “estudo do meio”, realizadas nas cidades onde havia outros vocacionais. (Americana, Barretos, Batatais, Rio Claro e São Caetano)
Ao sair de São Paulo, longe dos pais (e eles de nós), descobríamos o que era a liberdade sem medo. Ficávamos hospedados nas casas dos alunos das cidades visitadas, no meu caso Rio Claro e depois Barretos. Acabei conhecendo o GV Candido Portinari de Batatais a convite da mãe do Luiz Gonzaga, nas férias escolares. Nessas viagens, levados pelas mudanças de ambiente, aconteciam os “delírios primaveris”, o momento certo para descoberta das paixões e conseqüentes sofrimentos.

6-Estudo do Meio
Guardo lembranças maravilhosas das visitas aos “estudos do meio”, pela elaboração de pesquisas, os relatórios e a apresentação dos resultados obtidos em visita às empresas visitadas como a Caloi, Lacta e Kibon, e também a Hípica Paulista.
A visita que me marcou, foi quando minha equipe, então formada por Maisa, Edna, Dorian e Marco Otavio, nos deslocamos até à rua Barão de Itapetininga, no escritório do grande poeta Guilherme de Almeida, para uma entrevista. Sempre gostei de poesia e durante esse encontro me senti tão pequeno, pois ele pelo seu “status” literário me parecia um gigante. Com certeza foi a primeira personalidade a me sensibilizar na vida.
Que saudades da cooperativa, do banco, dos talões de cheques. Experiências que contaram muito, quando meu pai me abriu uma conta no Banco Auxiliar de SP, aos meus 15 anos.
É claro que também aprendemos a fazer nossos próprios “estudos do meio”. O Parque do Ibirapuera era na época um grande pólo expositor de feiras. Ali, anualmente, acontecia a Feira de Utilidades Domésticas, a UD, porém o mais aguardado, era o Salão da Criança. Visitávamos todos os estandes das empresas em busca de novidades e principalmente quando havia musicas e danças. Pois com certeza haveria apresentações de danças, por jovens estudantes da Escola de Bailado Municipal de São Paulo. Essas bailarinas se revezavam o dia inteiro nos stands. Por sinal, a Diretora E.B.M.S.P era a simpática Tia Clarice do Manuel Victor.
Lindos Tempos!

7-Conteúdo
Quanto ao conteúdo programático, só tive problemas em matemática, pois na época estava sendo introduzida a Matemática Moderna, com nomes estranhos como conjunto etc. Minha professora da época não soube perceber minhas dificuldades na matéria e nem me motivar. Acabei travado. Segui pela vida com problemas com os números e acabei fazendo parte da turma “que odeia matemática”. Pode ter sido aí o inicio de minhas dificuldades e atitudes indisciplinadas no Gevoa.
Hoje se percebe que:
“Quando a motivação e controle são empreendidos através do medo, da vergonha e da punição, os estudantes sentem-se mais inadequados, medrosos, magoados, envergonhados e inseguros. Interações repetidas carregadas com estas emoções marginalizam os estudantes, diminuindo seu interesse verdadeiro pela aprendizagem. Os estudantes com uma série de relacionamentos negativos na escola tendem a se "desligarem"; alguns ficam deprimidos enquanto outros entram em um ciclo de culpa, raiva, vingança, e possível violência (modelo teórico do Projeto VIVE Vivendo Valores na Educação).
Gostava de Línguas, Artes industriais, Estudos Sociais e Educação Física.
Um dos trunfos que os alunos do vocacional sempre tiveram em relação às outras escolas era aprender a pesquisar. Éramos então iniciados nas pesquisas bibliográficas no próprio acervo da escola e em bibliotecas diversas. Esse conhecimento continua fazendo a diferença ainda hoje em relação aos colegas contemporâneos de outras escolas. Saber como pesquisar, o que pesquisar e onde pesquisar, é ainda hoje um grande diferencial. Esta dificuldade persiste, na grande maioria das escolas e segue pelas academias, onde ainda impera a “copiografia”, com raríssimas exceções.

8- Avaliação
Quando o aluno entrava para o GV, precisava reaprender algumas coisas como um outro foco e esquecer outras, pois eram muitos conceitos novos e novidades nas diferentes áreas. Aprendíamos como trabalhar em equipe, com revezamento de liderança. As provas chamadas de baterias ou avaliações, baseadas no aproveitamento de cada aluno, dos conteúdos dados, na efetiva participação, na contribuição e interesse do aluno nas diversas atividades. Essas avaliações eram feitas pelo próprio aluno, que iniciava o aprendizado em se auto-avaliar, e também pelos colegas da equipe, pelos professores e pelo conselho, em forma de gráficos. Trabalhar em equipe servia como inclusão, cooperar e compartilhar. A idéia de cooperativa era estudada pelos alunos.
Não havia exame, pois os exames têm como propósito a exclusão. Existiam avaliações onde cada um se expressava dentro de suas características, mostrando aquilo que conseguia absorver. Dessa maneira, era possível observar a evolução que se processava em cada um, nas várias atividades, em períodos determinados (bimestres), que por meio de amostragem gráficas era possível ao aluno, visualmente perceber sua trajetória.
Enfim, éramos todos avaliados, alunos e professores, cada um fazendo a sua: caminho natural na vida para o auto- conhecimento.
Foi no GEVOA que descobri talentos atléticos. Os professores Frank e Ma. Efigênia faziam testes sistematicamente a cada semestre, com aparelhos avaliando e mensurando nosso crescimento físico e biológico.
Todos participavam e eram iniciados em várias modalidades de esportes, ginástica e atletismo. Competições de salto em altura e em distancia, eram meus favoritos.
Havia também uma atividade periódica chamada Projetos, termo bastante em moda hoje em dia.
Numa data específica, os alunos escolhiam participar de um projeto em uma atividade dentro da grade escolar com a qual tinham predileção e intimidade. Quantas vezes nasciam ali escolhas vocacionais e futuras carreiras. Dedicavam um dia inteiro com entusiasmo e ao final podiam ver o resultado de idéias há muito guardadas. E que por vezes se estenderia pelo resto de suas vidas. Atividade que escolhi foi educação física e nossa equipe foi campeã de Tênis de Mesa, acabei ganhando um diploma, agora no museu de relíquias no site do GVive. Minha primeira incursão no ensino superior foi em Educação Física, trancado no ultimo semestre em 1975 e que não foi possível retornar.

9-Recepção aos alunos novos.
Guardo grandes recordações do primeiro dia de aula, das brincadeiras na integração de alunos, entre as turmas novas e antigas. Uma delas era montar um círculo de cadeiras onde meninas sentavam e os meninos ficavam em pé, atrás de cada cadeira. Eles se posicionavam, colocando levemente as mãos em cima de cada ombro. Uma cadeira permanecia vazia, devendo ser preenchida. O“dono” da cadeira vazia percorria com seu olhar, buscando nos olhos de cada garota uma possibilidade para trazer a escolhida para a cadeira vazia, com uma piscadela. Todos ficavam atentos para não sofrer perdas. A garota escolhida fazia sua parte no drama, tentando escapar, a um chamado interessante, ou poderia fazer “corpo mole”, caso estivesse protegida por alguém lhe fosse simpático. Grandes lances!
No ano seguinte seria nossa vez de participar dos trotes e recepção às novas turmas. Os meninos ficavam louquinhos com a chegada da nova turma de garotas. Às vezes fazíamos trote com algum calouro. O Stil e eu escolhemos um, de nome Guilherme. Muitos anos depois, ao reencontrar o Stil, ele comentou sobre o trote do tal do Guilherme Arantes. Quase caí de costas, pois G.A. era um de meus ídolos. Nunca havia relacionado um nome com o outro. Desconhecia também que nossa colega de classe em 63, Ana Cristina Arantes, era sua irmã!
Apesar de tanto tempo sem contato, as sementes do Espírito do GV plantadas pelos professores, calaram fundo. A chama continua viva.
Percebo hoje o porquê de tanto interesse por uma educação diferenciada ou uma nova Educação, tanto me incomodava. O interesse em uma nova escola para o terceiro milênio, a Nova Escola do Futuro.
O “estudo do meio” era o elo que mantinha as disciplinas ligadas entre si e que hoje se dá o nome de multidisciplinar.
Os anos 60 trouxeram novidades e mudanças de comportamento em diversas áreas da sociedade. E no que diz respeito à educação, a experiência mais rica que se conhece aconteceu nos Vocacionais, sementes da escola em Socorro e da Escola Inglesa compreensiva e a"Summer Hill - O Sonho de Liberdade sem medo”, de A S. NEILL,
Nos anos 80, a educadora Anna Maria Smith Pimentel, prima da Maria da Gloria Pimentel, que havia estagiado no Vocacional, plantou a Escola Mutirão em Cotia, trazendo de lá muitos dos conceitos e acrescentando outros. A escola cresceu e alcançou fama tornando-se conhecida como uma das maiores escolas alternativas dos anos 80 e 90, período em que meus 3 filhos lá estudaram e onde atuei também como professor.
Fiquei feliz em restabelecer o contato com meus ex colegas e professores .
Reencontrei o Vocacional pelo Orkut.

Luiz Carlos Marques-Luigy
Turma de 63.

Depoimento no. 4
Ex-Aluno GEVOA (data de recebimento 2005)
Utopia -

Muito das minhas memórias estão no UOL www.uol.com.br/guilhermearantes mas me fixando mais demoradamente neste tema, tem tanto o que dizer... Claro que o Vocacional fez uma geração, embora eu tenha ficado pouco tempo - 2 anos, pois minha mãe me tirou dali quando da Revolução do AI5 - e isso foi um desastre na minha cabeça, pois o contraste do Vocacional novinho em folha com o Roosevelt caindo aos pedaços foi um choque total. Mas aqui contam esses 2 anos ...Minha cabeça, e principalmente minhas mãos foram moldadas ali, naquele vasto e profundo laboratório...As aulas de artes com o Evandro, de música com o Alvarenga (ali eu era imbatível...), são inesquecíveis...Ali aprendi a lidar com tornos, serras , esmerís, lixas, furadeiras, madeiras, metais, plásticos, couro, papeis, etc.. para nunca mais pedir pra ninguém me ajudar a fazer nada, nadica de nada ...Me tornei o Porquinho Prático, e isso me ajudou para o resto da vida, na improvisação criativa, nos consertos de tudo, de móveis a sapatos , de amplificadores a Piano de cauda Steinway, de microfones a ventiladores, virei um craque em fazer carrinhos de rolimã, nos trabalhos na FAU ( onde eu entraria mais tarde), que ajudaram equipes inteiras a passar de semestre ...Criatividade é a palavra chave do Vocacional. Foi sensacional ...Me lembro da Geografia e História, Estudos Sociais, com seu enfoque amplo e questionador, da Educação Física onde aprendi várias modalidades ...Das viagens para Americana, das festinhas com os Beatles, Ray Conniff e muita bossa-nova...Das paqueras...Me lembro de ter visto o Sputnik passando como uma estrela brilhante girando no céu ( parece brincadeira, mas é verdade... )Disso tudo tiro o essencial, que é o fato do mundo ser um mundo prático, o mundo do fazer, e fazendo se reconstrói a teoria...Que escola sensacional, que época de ouro pra se viver ...Tudo isso foi truncado pela boçalidade-anti-comunista-que varreu o mundo, como se os escrotos do MIT e da Casa Branca já não soubessem que o comunismo soviético estava marcado pra morrer ...A cortina de chumbo caiu ali como uma chuva ácida, sulfúrica, e botou a Profa. Maria Nilde Mascellani no DEOPS ... que filhos-da-puta!! Hoje essa passagem escura parece coisa do passado, mas não é! Mas também não destruiu nossa geração. O Vocacional foi a experiência mais rica na história do ensino no Brasil. Coisa de Primeiro Mundo, não o primeiro mundo medíocre das paranóias de Wall Street e dos Falcões da Guerra, mas de um primeiro mundo escandinavo, de uma Holanda, uma Bélgica, uma Áustria ou Suíça. E isso foi no Brasil. É de se pensar que, se a Revolução truncou um processo criativo tão importante, quantos outros que se geravam naquela época também não foram pulverizados... Que perda! Que desperdício descomunal na Terra dos Desperdícios...Mas o Vocacional vive, vive, sim, inteirinho na minha cabeça, nas minhas mãos fazedoras de um novo mundo, no coração de todos que ali estiveram.É por isso que o meu lema, hoje aos 50 anos de idade, é:
UTOPIA JÁ!!!
Guilherme Arantes

Depoimento no. 5
Amigos do Ensino Vocacional – sobre S.C. do Sul – recebido 18.10.2005
Expectativa Frustrada -
“O resgate da história e trajetória da Escola Vocacional me fez voltar ao final da minha infância, já que tive que fazer um exercício para lembrar a expectativa que se criou em torno do surgimento de uma unidade, no final da década de 60, em São Caetano do Sul, minha terra natal.
São Caetano do Sul (o C do ABC, na Grande São Paulo) se desenvolveu em função do pólo industrial. Portanto, era uma região habitada, em sua grande maioria, por operários.
Conclusão: o dinheiro era curto e as perspectivas de futuro não eram lá grande coisa. Os filhos desses operários, como eu, meus irmãos e amigos, estudavam em escolas públicas, localizadas nos bairros onde morávamos. No meu caso, na Vila Santa Maria, que foi escolhida para abrigar a Escola Vocacional, na Alameda Conde de Porto Alegre.
O ensino público na época não era dos piores - não se compara ao que vemos hoje -, mas não dava para competir. Quando começou a construção do edifício do então Vocacional, lembro-me do falatório da "rádio peão". Ninguém sabia ao certo o que seria aquela escola: Vocacional!? Que história era aquela. Falava-se em uma escola em que o aluno fazia um teste "vocacional" para entrar. A confusão entre Vocacional e "vocação" nunca foi desfeita, porque não chegamos - os militares não deixaram - a conhecer o que hoje se conhece como um ousado conceito pedagógico.
A unidade em São Caetano era uma obra grandiosa para os padrões do bairro e da população. Foi construído dentro um bosque de eucalipto (poucas árvores foram retiradas para dar lugar à escola). Ao mesmo tempo, ao lado do prédio da escola, ainda foi construído um teatro, batizado como Paulo Machado de Carvalho. Era uma grande novidade para a Vila Santa Maria. Imaginem: escola bacana e um teatro??!!
A medida em que a obra avançava também crescia a expectativa em torno da escola, uma vez que ficavam cada vez mais fortes os indícios de que ela seria diferente, com métodos e conceitos mais avançados. As informações que nos chegavam eram poucas. Não tínhamos acesso a quase nada. O nosso mundo era restrito ao bairro, com pouca ou quase nenhuma infra-estrutura.
O entusiasmo com o novo projeto era grande. Lembro do meu pai dizer mais de uma vez: "Até que enfim uma escola que preste". Eu passava em frente da construção, com uma certa freqüência, e pensava: "Quero estudar nessa escola". Tinha entre 13 e 14 anos e apenas o curso primário, pela Escola Municipal Dr. Arthur Rudge Ramos, também na Vila Santa Maria. Após a alfabetização, não tive chance de continuar os estudos, por falta de tudo: escola, dinheiro, estímulo da família etc e tal (alguns anos mais tarde completei os estudos, pagando do próprio bolso - trabalhava de dia e estudava à noite -, por livre e espontânea vontade).
Na época, a perspectiva de ter uma escola diferente próxima de casa foi semelhante a acender uma vela na escuridão total. Em função dos comentários positivos em torno do empreendimento, parecia uma coisa fantástica. É uma pena que o projeto tenha sido abortado. Para mim, o Vocacional nem chegou a ser inaugurado como tal. Hoje sabe-se que a escola começou a funcionar. No entanto, destoava das demais unidades. Mas a mística em torno da escola se manteve por muitos e muitos anos. Mesmo depois de ter ganhado outro "status", outra função, outro nome, outro tudo, o prédio continuou a ser chamado de Vocacional pelos moradores da Vila Santa Maria. Virou ponto de referência. Hoje, não há um só registro do Vocacional na história de São Caetano do Sul. Pode procurar nos sites do município. É como se nunca tivesse existido o projeto. Depois de naufragar, o edifício se transformou em uma escola estadual. Atualmente, funciona a Escola de Educação Básica da Fundação Anne Sullivan, que atende crianças com necessidades especiais.
A inauguração do teatro me lembro muito bem. Afinal, foi um grande acontecimento. Em novembro de 1968, o então prefeito Walter Braido, contratou o show da cantora Elza Soares, para marcar a inauguração, que foi tumultuada. Pudera, o bairro compareceu em peso e os acidentes foram inevitáveis. Imagine. Nunca um artista tinha pisado naquele bairro.
Deu confusão na hora em que uma das portas do bonito teatro foi aberta. Todo mundo queria entrar ao mesmo tempo, para "pegar" o melhor lugar. No empurra-empurra, muitas crianças caíram, inclusive minha irmã, que tinha três ou quatro anos, e quase foram pisoteadas. Não houve tragédia, porque a própria multidão quebrou, no peito, a outra parte da porta de vidro que deu vazão à multidão. Havia apenas um segurança, que, na verdade, seria o porteiro do teatro, que, depois, ficou por décadas a fio sem nenhuma atividade.
O prefeito e a primeira-dama ficaram estarrecidos. Pura inocência achar que um povo tão tranqüilo, de um bairro pouco movimentado, que dormia de portas e janelas abertas, iria se comportar como gente "civilizada". Por certo um reflexo da "demanda reprimida", que foi compreendida pelo poder Executivo local recentemente, quando o município quase se transformou em uma cidade dormitório.
Tudo poderia ter sido diferente se a Escola Vocacional tivesse vingado e explorado o potencial dos jovens da época. É possível que a história da cidade tivesse sido outra. Pena!

Neusa Spaulucci
Jornalista

Depoimento no.06 -recebido em 29.10.2005
Ex-aluno CEVOA - turma de 72 -
Fragmentos -

Por aqui o típico friozinho tropical que se alterna com dias invernais ensolarados. Ambos assistem ao desfecho de minha gripe em sua tão ansiada decadência existencial. As pessoas continuam a me surpreender. Uma amiguinha oriental, literalmente falando, dos meus felizes anos teens me achou em um dia desses. Pelo telefone reconheci o seu agitado estado de ser, assim como a gargalhada juvenil explosiva, tão guardada e esquecida nas infindáveis gavetas de minha memória. Durante o breve contato tive que me esforçar para lembrar dos donos dos nomes tão vivamente enumerados e no redemoinho de informações atualizadas de parte a parte.

Isto é, de minha parte, aquelas informações gerais e triviais requeridas em formulários cadastrais: estado civil, profissão, local de trabalho, etc... Enquanto falávamos a sensação foi estranha, pois somente fragmentos de uma época esquecida se materializaram em imagens rápidas e opacas. Fui tomado por uma excitação meio nervosa acompanhada pelos meus batimentos cardíacos acelerados. Ao desligar, continuei sentado por alguns instantes, viajando por lembranças na tentativa de reconhecer lugares, aromas, pessoas e, principalmente, montar seqüências completas, ainda que breves, de situações vividas há tantos anos atrás. Em um trabalho penoso de reconstituição lembrei-me com alegria de partidas disputadas de basquete na quadra coberta da escola, onde o físico avantajado e a técnica mais refinada do Sérgio M. se destacava contra a agilidade e as cestas certeiras de outro Sérgio, B., do time oposto, formado durante as aulas de educação física. Uma sensação gostosa me invadiu ao lembrar da velha fórmula de seleção dos times através da escolha alternada de dois "capitães" previamente indicados. O corpo suado, a alma lavada, após uma vitória apertada, cuja última assistência fora a minha. Nada mal para uma disputa entre os "camisas" e os "sem camisas". Realmente nada mal; surpreendi-me, com um leve sorriso. Cena recorrente foi a avaliação física periódica com a inclusão do teste de Mr. Cooper: doze minutos de um suadouro interminável em área coberta cercada de colunas de concreto. A contagem das voltas, o desejo de ser o mais rápido. No final, o cansaço molhado, as dores nas pernas, a procura pelo ar desaparecido, o resultado mediano. A dura realidade para um potencial atleta: medíocre. Lembro-me então da figura quase atlética do professor em seu agasalho azul, três listas famosas, camiseta pólo branca e apito pendurado no pescoço. Como era mesmo o nome dele? Para um esforço inicial, já é demais ! As meninas, claro, tinham aula em separado com uma professora que nem gostosa era. Mas as meninas da minha classe... era um prazer poder observá-las da arquibancada de concreto praticando handball com seus agasalhos e calções. Tudo devidamente apreciado em seus mínimos detalhes.

Você deve estar estranhando tudo isso ao ler este e-mail. Raramente falo sobre fatos passados ou reminiscências juvenis, mesmo nos momentos mais reservados ou embriagados. Não que eu seja tímido ou avesso às recordações, mas simplesmente não costumo exercitar a memória neste sentido. E talvez, de alguma forma, tenha sido treinado para olhar sempre para frente, coisas do tipo: pés no presente e olhos para o futuro ! Horrível... Aliás, não me vem à mente com facilidade passagens cristalizadas em anos distantes. Percebo agora se tratar de uma anomalia; talvez. E sinto as dificuldades provenientes da ausência de prática deste tipo de exercício. Uma grossa crosta de ferrugem. Lacunas imensas que dificilmente serão preenchidas; resultantes da oxidação crescente dos contatos elétricos de meus poucos neurônios especialistas. Penso que poderia ter me divertido mais, solitariamente, apenas brincando de lembrar. Percebo também como os arquivos empoeirados podem se perder em datas de registro dúbias dificultando enormemente o encadeamento correto dos fatos, ou melhor, das lembranças seletivas. Links quebrados, penso com ironia. Como numa homepage mal feita onde o internauta em sua primeira visita se depara com informações espalhadas sem uma organização aparente e, se frustra, na tentativa de obter mais detalhes em páginas com endereços inexistentes, ou pior, "em construção". Mas insisto nesta aventura recém descoberta... na tentativa de restabelecer com minha persistência as conexões avariadas.

Reuniões de grupo raramente produtivas, mas com lanches soberbos de mães prestimosas, “papos-cabeça” rasos, mas satisfatórios. Às vezes, um banho de piscina revigorante, um duo de flauta e violão na vã tentativa de reproduzir partituras barrocas italianas. Para compensar, sempre boas notas que dissimulavam o mau comportamento adolescente de bombas no banheiro, atividades subversivas no Centro Acadêmico, conflitos com a megera professora de OSPB, beijos escondidos, contestações escancaradas. A verdade absoluta de um diletante imberbe quanto ao imperialismo americano; a recusa sistemática em consumir produtos emblemáticos como a vilã coca-cola. Viva o guaraná amazônico ! A descoberta do elitismo arrogante do cinema de arte pouco compreensível, nomes estranhos como Godard, Buñuel, Antonioni, Truffaut, Fellini, para citar alguns poucos. E acima de todos, Fassbinder. Ciclos na GV, no cine Bexiga. Cine Biju, quem se lembra? Leituras em tons negros de Orwell, Kafka e Huxley. Tudo isso regado a infindáveis jogos de ping-pong em mesas improvisadas com a disposição de inúmeras carteiras escolares, raquetes "Butterfly" e redinha verde, resultado de uma famosa "vaquinha". Campeonatos internos com a seriedade de uma olimpíada tendo como prêmio a respeitabilidade e admiração de seus pares e o sentimento superior da excelência. Tudo feito com muita cumplicidade, de forma solidária e “adulta”. A discussão de atitudes, a negação do estabelecido, as perspectivas de um grande futuro. De mudanças.

Nesta maratona nostálgica lembrei-me de um episódio que ilustra bem o espírito daquela época. Quase posso afirmar que se tratava do último bimestre da 7a. série. Da matéria, não faço a mínima idéia, mas o sentimento que tenho para com a professora de rosto esquecido é de simpatia. Grande parte dos meus amigos estava na iminente situação de “repetir” de ano. Se nesta matéria não se alcançasse a média anual requerida, ainda que medíocre, seria a gota que precipitaria toda a tragédia diluviana. No espírito de Missão Impossível arquitetamos um estratagema audaz e infalível para surrupiarmos um exemplar daquela última prova. As provas estavam em cima da mesa de nossa querida mestra, dentro de uma pasta de papelão colorido, e muito próximas da primeira carteira, onde se sentava um de nossos comparsas, ou melhor, elemento de nosso bando. A prova seria aplicada na aula seguinte, e como sempre, todos se sentiam e, de fato, estavam despreparados.

Para a adequada ambientação voltemos à década de 50, clima noir com ventiladores de pá sobre nossas cabeças, a voz em off de Bogart como narrador. Em branco e preto, melhorou ainda mais. Contraste no último. A professora com aquele vestidinho branco de bolas pretas até as canelas, longas pernas, cabelo impecável, laço de fita negro no cabelo combinando com o da cintura, batom vermelho nos lábios carnudos, curvas generosas e seios fartos.... uma verdadeira pin-up de calendário de borracheiro daquela época. À imagem da namorada do Spirit, tão bem desenhada por Eisner, se dirigiu ao fundo da classe, com suas formas balouçantes, provocando inúmeros suspiros e outros devaneios mais escondidos. A origem deste deslocamento perfumado tinha sido uma dúvida técnica sobre determinados aspectos da circunvolução primeva de um parafuso órfão; ou coisa muito, mas muito parecida. A clara exposição de nossa desejada professora atraiu inúmeros colegas, todos participantes do plano em andamento, que numa configuração geométrica cavernosa impediam qualquer visão da frente da classe. Tanto a lousa, quanto a bandeira verde-amarela e mesa da professora foram imediatamente esquecidos diante da discussão acalorada no “fundão” da ampla sala. Seguindo à risca as instruções de nosso minucioso plano, nosso agente nervosamente esticou o seu braço e, de forma ágil e determinada, abriu a pasta de papelão e sacou um exemplar da almejada prova. Escondeu-a no seu fichário, objeto muito popular nesta época, utilizado para carregar cadernos espiralados e livros, e se manteve imóvel olhando fixamente pela janela. Parecendo esperar pela conclusão deste 1o. ato, a discussão subitamente cessou e, mais uma vez, nossa professora desfilou pelo corredor de carteiras, desta feita, no sentido inverso, e sentou-se graciosamente em sua cadeira cruzando suas longas pernas.
Todos os olhos da classe se fixaram na figura do calendário e, sob as pás dos ventiladores, podia-se ouvir uma oração monocórdica e uníssona dirigida a todos os deuses onipresentes. Entretanto, os próximos quadrinhos viriam a demonstrar que os deuses estavam surdos nesta manhã. A indignação súbita na voz de nossa professora revelou o nosso fracasso. Abrindo a sua pasta levemente deslocada sobre a mesa, imediatamente percebeu a nossa artimanha. Não que ela fosse brilhante ou adivinha. Simplesmente o nosso agente, altamente treinado em furtos de provas escolares no Oriente Médio, havia seqüestrado apenas parte da prova; algumas folhas, deixando à vista uma página intermediária com questões que iniciavam com uma numeração truncada. O crime fora facilmente descoberto. Sem que ao menos tivéssemos compartilhado o fruto de nosso delito. Estávamos perdidos. A professora transtornada exigiu a atenção de todos e iniciou o interrogatório coletivo. Como se nunca soubéramos articular um simples fonema apenas nos olhávamos cúmplices, certos de que seríamos duramente castigados. Além disso, o desapontamento pela nossa fragrante incompetência havia nos deixado vulneráveis. Como o silêncio persistia em resposta às questões de nossa já não tão amada professora e o assunto era extremamente grave, demandou a presença de nossa odiada diretora.

Após minutos intermináveis a presença germânica de nossa temida diretora já nos intimidava apenas com seu olhar severo. Aplicou-nos um longo sermão e mais uma vez exigiu que o autor da façanha se levantasse de sua cadeira e se apresentasse para a execução. O folhetim policial chegava ao seu ápice recheado de elementos de suspense e terror.

Resultado da pressão insuportável e suando como um condenado à cadeira elétrica, o nosso especialista em furtos levantou-se trêmulo. Estava lívido. Quando a diretora em seu íntimo deleite se preparava para o tiro de misericórdia, Flávio S. levantou-se com um sorriso irônico.

Todos, surpreendidos, se viraram para ele. Do fundo da sala outro membro de nosso esquadrão também se levantou, bravamente. Nossa loira, a mais estudiosa da turma, prontamente se colocou de pé. E também a morena mais cobiçada. E assim, sucessivamente e de forma caótica todos os alunos da classe se solidarizaram. Então, o representante da classe, com toda a autoridade que lhe competia esclareceu aos representantes inimigos que a quadrilha era composta por toda a turma e que todos haviam participado da missão.

A diretora então, sem saber exatamente o quê fazer, disse que tomaria as medidas cabíveis e deu por concluída a jornada do dia nos gratificando com uma dispensa coletiva. A professora manteve a data da prova para o dia seguinte e se retirou decepcionada. Um clima tenso desconsolado.

No dia seguinte fomos informados pela diretora que a dispensa coletiva seria entendida até o final do período letivo. Portanto, doze dias de gancho. O estado-maior inimigo fora severo. Punição exemplar e, digamos, com a sênior visão de hoje, merecida. Com isso, quase oitenta porcento da turma teve a perda de ano consolidada. Sem qualquer tipo de apelação ou lamúria. Com cartas endereçadas aos pais. Uma mancha devastadora. Conseqüentemente, o grupo que se juntara três anos antes e se mantivera unido neste período foi quase que inteiramente dizimado. Para completar fomos todos graciosamente convidados a comparecer durante as férias de verão para pintarmos os corredores internos dos três andares de nossa escola, bem como a criação de um grande painel sob a orientação de nossa luminosa professorinha de artes. Duas semanas árduas onde pudemos desenvolver nossas habilidades como pintores de parede e artistas de painel.

Surpreso? Também estou. Não me julgava capaz de montar este pequeno quadro de maneira tão fluida e divertida. Após esta breve jornada ilustrada parece que redescobri o caminho de volta. Claro que a memória sofre distorções, ainda mais quando abandonada em locais escuros e sem ventilação. Solitária, ela vai se adaptando e sofrendo mutações. Mutilações e enxertos com o objetivo de dar forma, e um sentido narrativo ao episódio. O conserto de links quebrados. O mais fantástico é a preservação das sensações, impressões e emoções provocadas por fotografias amareladas e filmes envelhecidos. Após este exercício, que perdurou por toda a tarde, me sinto um pouco mais próximo de suas divertidas histórias, sempre contadas com talento único e entusiasmo contagiante; sobre a sua vida de estudante, encontros amorosos: húngaros ou russos e viagens inusitadas. Em uma velha cantina, em um restaurante japonês ou árabe, nos cafés dos jardins. Como um aprendiz redescubro um velho caminho, antes abandonado e acinzentado, agora interessante e colorido.
Espreguiço, acomodo a cabeça em minha poltrona favorita, fecho os olhos e me deixo levar pela deliciosa sensação de revisitar a minha história como um ser humano qualquer; com a ajuda da imaginação. E, para minha surpresa, descubro algumas pequenas imperfeições.
Neury Haruo Nakamoto

Depoimento no.07 r
ex aluno gevoa - recebido em 2006
Tatuagem espiritual

Meu propósito aqui é construir um depoimento capaz de reproduzir minha experiência com o Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha. Essa famosa escola fez parte da minha vida durante os anos de 1963 até 1968.
No começo fiz uma entrevista para seleção. Foi no final de 1962. Quem me entrevistou foi uma moça, cujo nome eu nunca soube. As perguntas concentraram-se em detalhes capazes de revelar perspicácia. Lembro de uma: Por que os dentes têm serra? Pelo jeito me sai bem. Salvo se a intenção era achar os piores e transformá-los nos melhores.

Assim, sob o número 263 fui selecionado, entre muitos, para fazer parte da segunda turma do Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha. Minha classe, na primeira série, veio a ser a “C” e junto comigo estavam o Luiz Carlos(luigy), o Luiz Celso, o Rodolfo, o Carlos Alberto Gandolfo, o Michel, o Mstislav Kamensky, o Manuel Victor, o Marco Otávio, o Marcos Magaldi, a Maisa, a Maria Lúcia, a Ana Maria Joly, a Edna, a Márcia e a Mônica, o Dorian Taterka. Estive na 2ª C com o mesmo grupo. Na 2ªB meus colegas, foram o Francisco Gianatásio, Thomas Roth, Guilherme Arantes, Leda Bech, Mariana Cerretti, e Eduardo Benini. Na 3ªD e 4ª D estavam a Marlene Bendheim, a Gisella Karpati, o Ricardo Cacciatore, Eduardo Marafante, o Fernando Albuquerque Lima, a Ana Cristina Arantes e na 4ªA Maria Alzira, Heloisa, Lurdinha, Hugo, Nicolau entre tantos queridos colegas. Fora das classes, em cada projeto fiz grande amigos como Lélio, Alan Jean Pierre Baldacci, Willian, Maria Alice Amorim Garcia, Pedro Pontual, Paulo Roberto Ferreira, Eduardo Bicudo Dreifuss, Henrich, Wilson Sorrentino, José Luiz Iglesias e vai por ai.

Cabe esclarecer alguns detalhes dessa minha experiência. Primeiro, meu curso ginasial demorou seis anos, ao invés dos quatro regulamentares. Gentilmente, fui solicitado pela orientação escolar a refazer a segunda e depois a quarta séries. No caso da segunda série a justificativa foi: “falta de maturidade para a 3ª série” e no caso da quarta série deve ter havido alguma incompatibilidade com meus gráficos de escolaridade e avaliação. O fato é que meu bom humor, uma certa dose de patetice e uma franqueza meio sarcástica entravam para a conta do item atitudes como menos e puxava o gráfico para baixo.

Fui aluno dos Professores Mrs. Grainer, Geo Arruda, Edson, Itajahi Martins, Accorsi, Lucila Bechara, Elza Baba, Evandro Carlos Jardim, Celeste, Helena, Jonas Cristensen, Tokika, Lucy, Pomer, Maria Elisa, Orlando, Ferracioli, Diva, Luiz Mário, Odila, Mariazinha, Olga Bechara e tantos outros, todos fantásticos. Tive a honra de conhecer e conversar com uma das mais brilhantes mentes da Educação Brasileira, a inesquecível D. Maria Nilde Mascelani.

O lado positivo da minha longa passagem foi a possibilidade de participar e vivenciar outras experiências. Por exemplo, na primeira e segunda séries (1) participei com torcedor do torneio de Handebol entre escolas. Foi legal, mas frustrante porque nossos times não ganharam uma. Jurei que ia aprender jogar aquele esporte e mudar aquela história. Isso veio na quarta série (1) quando o nosso time venceu o primeiro campeonato colegial de handebol da história da escola e onde tive atuação destacada, não só como jogador, mas, como um dos organizadores da equipe.

As primeiras equipes eram dirigidas pelos professores de Educação Física (Frank, Ephigênia, Hélio, Salua). A equipe campeã foi organizada e dirigida (com um acompanhamento a distância dos Profs. Rizzo e Nelson Sanches) pelos alunos.

Nesse tempo todo de vocacional, além das matérias tradicionais, pintei com todo tipo de material e em várias superfícies, inclusive alguns grandes murais. Construí móveis, trabalhei com solda elétrica, com torno de madeira, serra circular e tico-tico, trabalhei na cantina, na cooperativa, no refeitório, na equipe de recreação, no almoxarifado, ajudei a fundar o Banco Vocacional, cantei nos coros da escola e no da quarta série e fui presidente da Assembléia no Governo Estudantil (na quarta série 2). Estive em Barretos, Batatais, Americana, Rio Claro (onde tomei muita Cerejinha), Belo Horizonte com a Pampulha e as obras de Portinari , Ouro Preto, Congonhas do Campo e as obras de Aleijadinho, Codisburgo com Gruta de Maquiné e João Guimarães Rosa, Sabará e a mina de Morro Velho. Estive na General Eletric em Campinas, na Kibon, no Palácio do Governo do Estado de São Paulo e no Palácio dos Campos Elísios onde conversei com a primeira dama do estado, em uma fabrica de vasos no ABC onde vi um oleiro fazer um vaso com as mãos e em vários outros estudos do meio, não menos importantes. Não conheço ninguém com essa experiência no currículo ginasial ou fundamental.

Compartilho da opinião geral. Essa foi uma experiência educacional única. Ao encerrá-la, os políticos comprometidos com o governo militar, furtaram o povo da única oportunidade capaz de dar ao Brasil uma educação digna de um povo de primeiro mundo.
Muitas eram as vantagens deste sistema. Trabalho em equipe, estudo dirigido, estudo do meio, seminário, painel e muito mais. Vivências em áreas inéditas, até então, como Artes Industriais, Práticas Comerciais, Educação Doméstica, Artes Plásticas, Educação Musical, Estudos Sociais, além da abordagem sempre progressista para as áreas tradicionais. Passei por seis sociogramas, pelo D.A.T. e recebi uma carga dobrada de vocacional na minha formação. Descobri depois, como a minha experiência democrática tinha sido contundente e como era difícil ajustar-me em um mundo desejoso em praticar a democracia, mas, sem a minha vivência.

Nem tudo foi acerto. Houve erros, não poucos. O saldo geral foi muito positivo. Tenho muito orgulho desse meu passado. Orgulho-me muito quando vejo meus antigos colegas de vocacional em evidência. Sei, aqui comigo, de onde eles tiraram parte disso. Lembro da D. Glorinha, minha orientadora educacional da primeira parte de minha longa jornada na escola, pois, toda vez que acontecia algum caso de indisciplina em massa (bagunça geral) ela me chamava para a sala dela como um dos suspeitos. Como no caso daquela bomba que um grupo de alunos comprou fazendo uma “vaquinha” e o Luiz Gonzaga jogou no meio de vários alunos, ela caiu dentro da japona do José Carlos e explodiu fazendo um rombo na japona com algumas queimadura leves no peito do Zé. Pediram-me dinheiro para comprar a tal bomba, mas, neguei-me a participar. Nunca entrei desse tipo de coisa, muito menos com bombas e fogos. Meu gênero sempre foi fazer graça, piadas, sem ofender os colegas ou professores. Claro que dei minhas pisadas, mas, não desse tipo. Essa história aconteceu fora da escola, lá no ponto do ônibus na Av. Sto. Amaro, mas, na hora de descobrir os responsáveis lá estava eu no meio dos suspeitos na sala dela. Mas, na segunda metade do meu tempo na escola a minha orientadora foi a D. Evair Marques e a compensação veio multiplicada. Com ela fizemos o D.A.T. e descobrimos nossas aptidões e Q.I., além de sua sempre encantadora presença.

Minha vida ficou marcada pela experiência vocacional. È uma tatuagem espiritual. Todos os meus passos a seguir passaram pelo crivo da experiência democrática e participativa adquirida nessa escola sem igual. Pena meus filhos e os filhos dos meus colegas não terem tido essa possibilidade.

Luiz Henrique Mello, turma de 63 gevoa

Depoimento no. 08 - recebido em 06/11/2005
Ex Aluno GEVOA – turmas 68/69 – recebido em 06/11/2005 1o C 1968; 1o E 1969
Marca Indelevel

Vivi o apogeu e acompanhei a derrocada de uma utopia. Feitas as contas, devo ser o aluno que mais tempo permaneceu matriculado naquela escola da Avenida Portugal, 859. Quando entrei, em 1968, era o GEVOA, em sua plenitude entelequial. Ao sair, em 1976, deixei para trás apenas o Osvaldo Aranha, já nem sombra do que fora um dia. Posso garantir, no entanto, caro leitor, que o espírito do GV seguiu comigo, na mente e no coração, aonde quer que eu fosse, o que quer que eu fizesse.
De meu grupo original (turma C), com o qual pouco convivi, guardei escassas lembranças. A exceção: Vinícius Branco, com quem dividi meu primeiro maço de cigarros – marca Elmo – fumado todo ele numa tarde pelas ruas da Vila Olímpia. O que Vincícius soube apenas recentemente, quando o reencontrei depois de décadas, é que devo a ele, também, o fato de ser corintiano. Grande Vinícius!
Descobri o significado da palavra “eufemismo” na primeira série, especificamente no final do ano letivo. Fiquei retido, sumariamente, sem direito a compromisso. Bombei. Tomei pau. Na escola e em casa. Recomecei minha caminhada com a turma de 1969 (E), e com ela permaneci até a terceira série, ocasião em que meu lado “menino-problema” ganhou projeção. Este que lhe escreve matava aulas, sistematicamente, e ia para o Aeroporto de Congonhas caçar autógrafos de jogadores de futebol em trânsito. Meus dias de gazeta tiveram fim quando fui flagrado por meu pai, em pleno horário de aula, à beira da represa de Guarapiranga. Nem tive tempo de recolher o lambari que acabara de fisgar... Pau de novo.

Concluí o ginásio no recém aberto curso noturno, entre alunos mais velhos, vindos da rede de ensino tradicional. Foi quando me dei conta de que, apesar de meu histórico de vadiagem, o abismo que havia entre mim e meus novos colegas era assombroso. A essa altura, o Vocacional propriamente dito já tinha ido para o beleléu, mesmo durante o dia. Havia ainda, contudo, algo no ar que a ditadura não conseguira dissipar: o espírito da coisa. Alguns de meus professores no diurno dos bons tempos estavam agora também lecionando à noite. Mestre Zago era um deles. O inesquecível Ferraccioli, outro. Preciso, no entanto, dizer de meus dois grandes xodós: Vilma Leal e Cecília Martins. Com a primeira, dei meus primeiros passos no Francês, naquela salinha ao fundo do corredor, no andar de cima. Reencontrei-a de noite dando aulas de Português, e com ela segui até o fim do colegial (guardo até hoje várias redações, carinhosamente corrigidas por ela, recheadas de comentários preciosos). Com a Cecília, ex-aluna da turma de 62, tive inesquecíveis aulas de Filosofia, além de outras peripécias intelectuais (como esquecer da SEMANARTE, Cecília?). Vocês duas: que estas linhas lhes soem como uma declaração de amor!

Seria injusto não revelar uma outra paixão que tive, a querida Celeste, de AP. Eu, que sempre fui absurdamente tímido e que só me manifestava na marra, era mais eu na aula da Celeste. Claro que a extrema doçura da mestra ajudava mas, mesmo sem jamais ter sido um gênio nas Artes Plásticas, consegui nesta “área” meu primeiro (e único) Superior Mais. Com um trabalho de técnica livre – horroroso! – na roda, começamos o processo de avaliação em grupo. Todos torceram o nariz para minha repugnante obra. Na hora da auto-avaliação, me enchi de coragem e imputei-me o conceito máximo, alegando ter atingido meu objetivo de causar repulsa ao público. Daquele dia em diante, o gráfico de minha auto-estima só melhorou.

Anos depois, já na faculdade, eu estava “insuportável”. Um professor de Estética tinha dado nota 2 a um trabalho de minha lavra. Fui até ele pedir explicações. Depois de ouvir a justificativa do mestre, aleguei que, em nome da coerência, eu mereceria um zero. Ninguém entendeu como aquele cabeludo estava brigando pela diminuição da nota. Nota? O que é nota?

Tenho guardadas algumas relíquias daqueles nossos anos gloriosos. A singela flauta bloch, com meu nome pirografado, é uma delas. Espantoso mesmo é que carrego na memória um dos exercícios da aulas de Música: sol, si, lá, sol, lá, si, lá /sol, sol, lá, lá, si, lá, sol. A bem da verdade, esqueci quase nada de tudo: situações, rostos, cheiros... O Voca está vivo, sempre esteve.
Não sei se surgirá definição melhor que a do colega Luiz Henrique Mello, no depoimento ao lado, de que o Vocacional é “ uma tatuagem espiritual” . Para mim, pelo menos, é marca indelével, que ostento com muito, mas muito orgulho.

Willians M.G. Barros

Depoimentos no. 9 (em audio) perdidos temporariamente
Depoimentos no. 10 (em audio) perdidos temporariamente

Depoimento no. 11
Ex-aluna do CEVOA t65
Sincronicidades,

Olá Pessoal!
Seguindo o caminho das “coincidências significativas”, também chamadas sincronicidades, quero contar pra vocês sobre um acontecimento que envolve a todos nós que passamos pelo Vocacional.

Dia 11 de fevereiro, apresentei na Unipaz, meu trabalho de conclusão da Formação Holística e Transdisciplinaridade em Saúde, Educação e Liderança. Esse curso também é uma pós-graduação lato sensu e minha monografia, ainda em andamento, também vai abordar o tema Educação. O que apresentei foi o projeto “Meditando a Sagrada Educação: sua Alma e Coração”, que foi criado e concretizado sincronicamente ao “encontro marcante” do dia 11/6/2005.
Como nada acontece por acaso, e acho que nós nada mais fazemos do que pescar o que está no ar (a Clarice Lispector diz que as palavras são como anzóis), é evidente o quanto a grande aldeia está necessitada de relembrar valores e práticas que estão no DNA desde sempre. Então, nós que vivemos essa experiência tão significativa, estamos fazendo o correto quando passamos aos outros aquilo que foi pra nós tão valioso. Isso inclui todas as nossas histórias, e vai muito além delas. Foi isso que aconteceu na exposição do projeto que , basicamente, pretende trabalhar com educadores e pais (mas aberto a quem se interesse) um olhar para sua trajetória de vida que possa contemplar e qualificar sua experiência como ser humano, ativando a memória da vivência de cooperação entre os seres, do homem como parte da natureza, incluindo toda a diversidade que representa cada indivíduo e, ao mesmo tempo, tomando essa diversidade com respeito e como o elemento de união entre todos.

Bem, procurando manter o entusiasmo no equilíbrio, vou seguindo.
Minha apresentação aconteceu no sábado à tarde. Desde a sexta-feira à noite, a apresentação dos trabalhos foi muito intensa. Em cada pessoa podíamos perceber sua marca pessoal e autonomia e, ao mesmo tempo, percebíamos a conexão que fazia de todos nós o mesmo. Uma das apresentações trouxe a imagem de uma constelação, que representa bem o que aconteceu.

Antes do intervalo do almoço, os organizadores do curso trouxeram uma surpresa. Sabem o que? A apresentação de “Gandhi” feita pelo nosso colega João Signorelli. E de lá, a fonte que nos une jorrou generosamente, incluindo a nós todos (presentes ou não) e indo muito além. No final, João fez um agradecimento ao Vocacional e muitas pessoas vieram falar conosco a respeito, algumas porque tinham tido algum contato e outras porque queriam saber que escola era aquela.

Gente, foi demais!!! Aquilo tinha uma força maravilhosa!
Entre muitas coisas, na minha apresentação, relembrei o encontro que teve a nossa turma de 65, com o Pierre Weil (mentor e reitor da Unipaz) , estudo do meio de 67 em Minas, quando ele fez um psicodrama e palestra sobre orientação vocacional, no auge dos nossos 15 anos!

E... continuando, abro no início da semana seguinte, o e-mail do Shigueo, sugerindo espaços pra conversar Educação, e as propostas do Polojo, e os e-mails do Luigy, e o grêmio, e o livro da Ângela, ETC... ETC... E TAL!!!!!!!

“As coisas estão no mundo, só que eu preciso aprender”, cantado pelo Paulinho da Viola. Parece que as boas coisas estão muito emergentes no mundo, mesmo que muitas vezes, queiram nos fazer crer que não. Me sinto uma aprendiz de escutar e seguir os sinais que nos levam a um bom lugar. A companhia de todos e os laços de fraternidade são tudo! “Imagine all the people...” , acho que está real, não?

Abraço a todos,
Toní - 1965
Maria Antonieta Araujo Lima Amato

Depoimento no.12
ex aluna t68 31 de março 2008
Falando sobre o vídeo Descendo a Serra- via litoral

“Põe f... nisso.
Realmente era divino.
Que legal, adorei, é o trenzinho que passa pela estação Evangelista, vai pro litoral norte? Sul!
Delícia. Se for, fiz isto alguns anos (um grupinho do voca capitaneado pelo André Gurgel, que se encontrava domingo às sete da manhã na estação socorro, passava o dia no meio da serra do mar, e voltava no trem das quatro da tarde).

Quando lembro desses domingos (o André era mateiro e guiava a gente), vejo que a vida vale a pena.
Um bando de aluninhos adolescentes do vocacional, imagina, saía, cada um do seu canto, da sua casa, pegava ônibus cedinho no domingo, e se encontrava antes das sete na estação socorro.
Cada um levava uma mochila, com lanche, água, capa de chuva (chovia muito na serra do mar).

Daí a gente descia na estação Evangelista de Souza, se não me engano.... (só o André para lembrar), daí andávamos quilometros, às vezes íamos até um rio, que tinha uma prainha de areia bem branquinha.
Conhecíamos as pessoas que moravam nas poucas estações, elas davam chá quentinho pra gente na volta, e deixavam a gente se aquecer e secar o tênis na beira do fogão a lenha, enquanto esperávamos o trem das quatro e trinta.

Ia o André com a namorada Ana Helena (hoje veterinária homeopática, morando no interior), o Abílio Gurgel (irmão dele), eu, a Elisa, às vezes a Carminha, o Paco, o Aviro, Zepinha... A turminha variava de domingo para domingo.
T
udo isso sem perigo, sem drogas, sem malícia, sem desconfiança ou medo da parte dos pais. Íamos curtir a natureza, dar risada, dividir comida, andar muito.
Quais pais deixariam hoje seus filhos de 14, 15 anos, passar o dia no meio do mato na serra do mar? Outro mundo, amigo. Um mundo que o JP certamente não vai conhecer. Bjs, Renata

Sobre o video "Viagem à Itatiaia" :
"Legal, foi bacana mesmo. Fazíamos bolo em casa para vender aos pedaços nos faróis perto da escola e no recreio. A gente vendia de tudo, até a língua da Elisa Saintive."
Eu desafiava o colega: "duvido que você consiga encostar a língua na ponta do nariz!". O cara tentava, não conseguia. Renata T68

Renata Delduque t 68

Depoimento 13
ex aluno - t68 texto 2008
Sobre o Filme super 8 Viagem de formatura a Itatiaia da turma de 68 :

Fico feliz que tenha gostado do filme. Na época não imaginávamos no que isto resultaria.

O evento da viagem foi muito significativo para a turma. Com o objetivo de arrecadar os fundos necessários, fizemos muitas atividades que mobilizaram muito a turma. Entre outros, recolhíamos jornal velho para revender, fazíamos sessões de cinema pagas no recreio com filmes de 10 minutos emprestados de consulados (Canadá, França), e um grande show de final de ano, com apresentações dos alunos e de profissionais (Renato Consorte participou na época). Isso tudo gerou maior integração com a turma.

A viagem foi ótima, e a presença de professores (Zago, por exemplo) e de pais de alunos (Cicero super amigo de todos até hoje, pai do Ricardo Kellerman, infelizmente já falecido) deu muito certo.

Ficou como uma marca de finalização de uma época, e cristalização da experiência educacional pela qual tínhamos passado, bastante forte.

O filme foi feito por mim junto com o Luis Osse da nossa turma. Filmamos em duas câmeras e editamos em conjunto.
Acho ótimo que o filme possa compor um conjunto de registros históricos da escola.
Abraços

William Lohn – t68

Depoimentto no.14
Ex aluna T63 email 25 abril 2008
Ponto de Mutação

Oi pessoal!
Sei que não se lembram de mim, pois me desliguei totalmente da turma quando concluí o Ginásio. Isto se deu em 67, pois repeti a 2ª série em função de complicações pós-operatórias que me fizeram ficar afastada da escola por um grande período. Imaginem quantas aulas perdi! Por isso mesmo sei que não têm como se lembrar.

Entretanto, o Fórum das reflexões que se colocam me fez sentir um forte desejo de também opinar, uma vez que como cidadã e ex-aluna do Vocacional, fato que nos identifica filosoficamente, tenho compromisso em relação às situações e ao mundo em que vivo.

Além disso, também me fez relembrar a leitura do livro: O Ponto de Mutação de Fritjof Capra, o primeiro indicado quando ingressei no mestrado. Foi uma leitura tão importante que ela vem se repetindo ao longo de diversos outros cursos que realizei, pois sua temática é recorrente: a análise reflexiva e a ruptura com os paradigmas cartesianos na perspectiva de uma postura holística frente aos desafios da contemporaneidade.

Fico muito feliz por verificar que temos um posicionamento filosófico semelhante acerca do que seja liderança. Atualmente sou Orientadora Pedagógica da Secretaria da Educação do Município de Sorocaba, mas já exerci o mesmo cargo na Fundação Bradesco/Matriz.
Nele, a liderança se faz no contato direto e permanente com educadores, incluindo neste universo todos os que atuam na escola, educandos e familiares, possibilitando articular os conteúdos trabalhados, com uma proposta pedagógica que desenvolva e evidencie uma escola cidadã, que se propõe formar um cidadão pleno, capaz de vivenciar sua cidadania na perspectiva de transformar o que está posto hoje. Percebam que é um objetivo bastante pretencioso, mas tenho trabalhado na direção de seu sucesso. É importante querer tudo para alcançar ao menos parte do pretendido.

É assustador verificar em que nível de desumanização chegamos, como nos sentimos impotentes diante da realidade e, pior, como estamos anestesiados diante dos fatos gravíssimos que presenciamos. Como podemos nos articular para revitalizar sentimentos e mobilizar ações capazes de resgatar um processo educacional comprometido com a melhoria do ser humano e que preserve valores, não na perspectiva de um saudosismo alienante, mas no de rever o que está provocando tantas distorções?
Por vezes me sinto um pouco deslocada por não aceitar e não me deixar levar pelas exigências de uma sociedade consumista que vem sendo legitimada, mas que traz consigo tantos problemas! Não se trata de ter um posicionamento maniqueísta, mas gostaria de vivenciar um processo educacional capaz de desenvolver nos educandos posturas mais éticas e pautadas no respeito ao outro.
Que bom! Vejo que não me deixei contaminar, pois não se apagou em mim a esperança de que outros, como eu, também se preocupem com a educação em nosso país.
Em Sorocaba há diversos Programas em curso, com o objetivo de desenvolver nas crianças o espírito empreendedor, solidário e humanista, mas que resguarde a boa qualidade do ensino oferecido, de modo a assegurar-lhes inserir-se na vida adulta melhor preparados. Esperamos estar no caminho certo, apesar da resistência de alguns professores em aceitar que os alunos devem ser sujeitos no processo, única forma de torná-los comprometidos com sua formação escolar e com o que fará com a educação que está recebendo.
Fiquei muito feliz em saber um pouco mais da colega Daphne Ratner que, se não estou enganada, residia em Santo Amaro como eu, pois meu pai tinha um açougue naquela região e eu fui à casa dela uma vez.
Abraços fraternos e saudosos à todos,
Maria Aparecida t63

Depoimento no.15
Ex aluna t62 Texto de 14 de setembro de 2004. colhido no site da t62 (com autorização)
Um Marco Pessoal

Confesso que estou muito emocionada com o que está ressurgindo entre nós. Está claro que eu sabia da importância do que havia sido a experiência do Vocacional para cada um, mas há um clima ainda mais forte do que eu poderia imaginar... Fiquei muito tempo olhando para as fotos dos nossos tempos de GV e é como se estivesse assistindo a um filme do tipo Cinema Paradiso, daqueles que a gente, até contra a vontade, se acaba de chorar! Também confesso que não reconheço todos e nem mesmo sei qual daquelas carinhas é a minha (desconfio, mas não tenho certeza). Penso que isso importa pouco, porque o que ficou marcado ém nós está para além, muito para além de nossa feições daquele tempo ou dos dias atuais.Há alguns anos tive de escrever um Memorial para a minha efetivação na USP. Escolhi o tema Os Mestres e os Livros. Penso que talvez interesse a vocês o trecho em que falei do GV.Então lá vai.

Estudei na Escola Pública quando ela era muito respeitável. Apesar das críticas que já sofria, e das acertadas previsões de decadência e desinteresse dos poderes públicos por ela, constituía-se ainda na melhor opção para a formação dos filhos da classe média. Cumpri o Primário num dos mais afamados Colégios de Estado da cidade (o Instituto de Educação Prof. Alberto Conte) e nele provavelmente teria continuado a estudar, se não fosse a feliz oportunidade de ingressar no Ginásio Vocacional (Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha, Brooklin - São Paulo). A experiência dos Ginásios Vocacionais foi um marco na educação de São Paulo e, do meu ponto de vista, enquanto diretamente beneficiada como aluna, um marco pessoal. A escola tornou-se para nós, seus alunos, o centro de nossas vidas, o lugar em torno do qual tudo girava e dentro do qual tínhamos toda a sorte de experiências: as mais vivazes, as mais amplas e abrangentes. Pelo desenho do ensino vocacional, éramos integralmente estimulados a vivências partilhadas e socializadas e, já no início dos anos 60, a construir cada parcela do conhecimento muito antes de se falar em Construtivismo. Particularmente o estímulo às artes, onde se conjugavam conhecimentos teóricos e práticos, dizia-me respeito. Mas, para além desse aspecto que cada um de nós reconhecia como sua escolha individual e, por isso, diferenciada, corria, sólida, a nossa formação crítica, de caráter político, que, se passava despercebida em todo o seu potencial para nossas tão jovens consciências, em absoluto foi ignorada pelos donos do poder que, na década seguinte, desfigurariam o sistema vocacional até seu total desaparecimento. Em cada um dos que participaram daquela pequena utopia posta em realidade, resta a memória que se faz História: existiram os mestres Maria Nilde Mascelani, Joel Martins, Olga Bechara, Lucila Bechara, Fernanda Milani, Itajaí Martins e outros tantos.Entre eles, a professora de Português: Auri Daubian Ferreira. Na biblioteca de classe, ou melhor, na sala-ambiente de Português (no Ginásio Vocacional, havia salas-ambiente por disciplinas - numa antecipação conceitual de décadas), a professora deixou-nos escolher o título que desejávamos ler. Dentre as obras que não havia lido, escolhi o meu indefectível José de Alencar e, malfadadamente, dele escolhi as longas Minas de Prata. Passei o meu décimo-primeiro ano de vida tentando cumprir o compromisso sem dar conta dele. Minha querida mestra de Português não viveu o bastante para saber que, de todos os prazeres que a vida me reservou, o maior seria o da leitura.

Depoimento no.16
Ex aluna T62 16 de setembro 2004 (colhido site da t62 e autorizaçao)
Uma Educação Sentimental: visita ao ginásio

Luiz, Antonio Carlos, Gilberto
Para quem não se lembra de mim, dou a dica: sou mais conhecida como a irmã da Sonia Capella, ( a artilheira, aquela dos gols fantásticos, de Handball), a Maria Lúcia.- Isso que dá ter gente famosa na família, não é Gilberto?. Eu era líder ( por sociograma, lembra?) da única equipe totalmente feminina do Vocacional ( um grande equívoco que a Glorinha tentou mostrar pra gente, mas que relutamos e mantivemos durante quatro anos.....a gente conheceu e entendeu Neruda muito depois, Gilberto) A equipe: eu, Maria Cecília, Maria Alice, Sandra, Djamira, Nancy....também tivemos um tempo de Glória, com a presença da Glória Omori. Lembro do Antonio Carlos perfeitamente

Aliás, me identificava com a sua (aparente) timidez e com o seu jeito de bom menino.( era mesmo?) O mesmo para o Luiz Américo ( apesar de ter certeza que você "descolou" fotos da Poliana, o que não o torna tão "bonzinho" assim.... ) Apesar de ter me relacionado muito pouco com vocês na escola, ( vide declaração acima), achei incrível como vocês lembraram de fatos, descrevendo-os exatamente como os tenho guardado na minha memória. Acho que a experiência foi tão forte, numa época tão importante das nossas vidas, que deixou marcas indeléveis em cada um de nós. Da viagem ao Rio de Janeiro lembro-me não só da comida do Calabouço, que me fez sentir saudades do refeitório do GV, como também de vocês, meninos, na janela da "Pousada" vendo "encantados" as prostitutas na calçada, quando uma professora perguntou o que estavam vendo e alguém respondeu "Cachorro de raça, professora". ( Acho que foi o Novaes) E foi um riso só. Jamais esqueci essa frase, e a utilizo sempre que desejo colocar um "non sense" como resposta a perguntas que não quero responder.

Também lembro da dona Dalka, a professora de português que a guia da nossa turma no Rio, que para ter certeza que o ônibus que íamos pegar passava na Lapa, foi a primeira a subir para perguntar ao motorista, quando ônibus zarpou levando-a e nos deixando no ponto. Inesquecível a cena: "Meus, alunos, me deixem descer, meus alunos..", gritava a Dalka com uma das pernas para fora do ônibus que só foi parar na outra esquina, para o nosso cruel deleite. O incidente virou fato no relatório da viagem ( lembram que fazíamos relatório?) e foi encenado pelo jogral das wowousis ( como nós no auto denominávamos) , justamente na aula .....de português... ( muito cruel, não acham?) Do professor Edson, lembro que o chamávamos de "Professor Moléculas", porque sempre que falava delas, levantava as duas mãos e mexia todos os dedos desordenadamente, levando-nos a abafar o riso. ( é claro que o imitávamos pelas costas) Das aulas de educação física, ainda as associo a colchonetes verdes e dedos das mãos inchados, enfaixados com esparadrapo e palito de sorvete Kibon...Das festas juninas, não esqueço um cenário maravilhoso, cenográfico mesmo, de São Paulo antigo, pintado nas aulas de Artes Plásticas ( com enorme ajuda dos professores de Artes Plásticas). Foram tantas emoções e graças a Deus estamos podendo revivê-las através de relatos como esses. Foi, realmente uma escola da vida, como o AC chamou.Tenho orgulho de ter compartilhado tudo isso com essa turma que acredita na educação como ferramenta de transformação. Aliás., Gilberto, obrigada pelo Neruda ...lindo demais. Um grande beijo a todos Maria Lucia
( Maria Lucia Capella Botana - turma de 62)

Saint-Exupéry: Cada um que passa em nossa vida, passa só, pois cada pessoa é única, e nenhuma substitui a outra. Cada um que passa em nossa vida, passa sozinho, mas não vai só,
nem nos deixa só. Leva um pouco de nós, deixa um pouco de si. Há os que levaram muito, mas, não há os que não deixaram nada. Esta é a maior responsabilidadede nossa vida e a prova de que duas almas não se encontram por acaso...(Antoine Saint-Exupéry)

Depoimento no. 17
Ex aluno t62 (site da turma 62) 15 setembro 2004
VISITA AO VOCACIONAL, 40 ANOS DEPOIS

Vou contar prá voces, sábado retrasado estivemos no ginásio e vi:-a sala de ciências, onde Prof. Edison ficou vermelho por conta das cobaias que pintamos com hidrocor.
Reyner foi você?-a casa modelo, o almoço para os professores, com compras no Pão de Açucar. Na casa da Gloria recebi um pito da D. Nilza, pois ela ficou sabendo que não aprendi a cozinhar, alguém tinha que contar este segredo.-a cantina, cooperativa dos alunos, prof. Domingos, banho de realidade logo cedo.
Tive a oportunidade de lhe agradecer, não importa que 40 anos depois.-a sala da Glorinha, quis entrar para jurar prá ela e para a D. Maria, mais uma vez, que não era eu quem tirava as fotos da caderneta da Ana Maria, não iam acreditar, mas não pude a porta foi "emparedada". Devia te-las tirado pelo menos ficava quites. Ou as tirei ? A dúvida do tempo me perdoaria-a sala de Inglês, Mis Greiner elegância clássica.-a sala de Português, eu prestava uma 'atenção' na Aury mas na aula nem tanto, uma explicação pessoal acabava de confundir tudo, ruptura terrível.-a sala de projeção de audio-visuais. Os mais expertinhos, pegavam na mão . O meu Deus, era muito respeito ou pouca imaginação, talvez esteja desinformado. Quem puder me conte, sem nomes por favor, não vamos complicar.-a quadra, dancei as melhores danças, as quadrilhas, com as mais lindas meninas, que satisfação ser convidado a dançar com os sonhos. E o Nelsinho jogando hand-ball gols fantásticos, não esqueço. Marcio voce era o goleiro? Ai veio o Prof. Helio volley cortadas, altura, velocidade, demais. E o Waltinho, não acertava uma cesta, quanto mais errava mais ria, impossível
Vi muitas coisa mais, mas vou me poupar um pouco da emoção Mas eu não vi:- a quadra de cima, onde dei minhas primeiras raquetadas e tomei gosto pelo tênis . Agora o Celso era imbativel nas corridas. Quando a gente(menino) não se "comportava" bem a Ephigenia dava o castigo -fazer ginástica com as meninas-. Realmente ela não sabia das coisas.-a escada, depois do almoço, papinhos cabeça ou papos cabecinhas, tramas e planos.-nossos murais, latex neles que merda, merecia um restaurador daqueles de igreja que descobre os tesouros sob as mãos de tinta barata Luiiz Feitosa T62

Depoimento no18
ex aluno t62 texto recolhido no site t62 7 de outubro 2004
O Velho Vocacional: mudamos nós ou mudaram as circunstâncias?

Mensagem do Antonio Carlos Gonçalves, de 7 de outubro de 2004:
Gente,
Estive ontem na escola junto com a Gloria, a Mazé, para verificar os reparos necessários nas instalações do refeitório e confesso que fiquei meio chapado. Olhei a escola... aqueles corredores. as salas de aulas.. , e me vieram lembranças, boas lembranças bons momentos que passamos e que vivemos.
As lembranças começam com aqueles corredores de cerâmica vermelha, sempre bem encerado, ( hoje trocado por um piso cinza), das escadas de granilite com corrimão que fazíamos de escorregador, do local da cooperativa, hoje um vestiário juntamente com a parede onde pintamos aquele mural . Na minha imaginação eu ainda enxergo o mesmo naquele lugar.

Andei pelo pátio externo observando os alunos tendo aula de Ed. fisica e enxerguei a nós mesmos. A sala do Frank e Ephigenia permanece igual. A quadra, eu imaginava maior, bem como a arquibancada e também a cobertura da mesma onde o Prof Frank nos "ajudava "carinhosamente " a atravessar.

Lembranças da ginástica de solo, dos colchões verdes, do ping-pong , das apresentações de quadrilha, de danças, da montagem cenográfica que fizemos de Santo Amaro. Gente foi muito gostoso lembrar disso tudo, ali.

Dá tristeza ver as salas , na maioria re-divididas, perderam personalidade, o charme, olhei para a parede onde estavam os armários de aço , como querendo vê-los naquele local, só lembranças da posição, da cor.

Me vi correndo pelos corredores como gostava de fazer, até atropelar, na curva em frente a sala de Praticas comerciais, uma professora, que não me lembro quem foi. Me vi afundando o piso do corredor, quando o mesmo estufava, fazendo trabalhos de madeira em artes industriais, fazendo a vitrola, como eu gostava e até hoje curto eletrônica. Me vi em Artes Plasticas, pintando, trabalhando com linóleo (lembram-se) para fazer gravuras, preparando a "tempera" para fazer pintura, as aulas de pintura , os "a fresco" ( não sei se se escreve assim ) preparando tinta com clara de ovo, a terebentina, etc quantas lembranças, gente, boas lembranças. Eu dou graças a Deus por ter podido freqüentar uma escola que realmente nos preparava para a família, para a comunidade e para o mundo.
Observei , porém os atuais alunos, com tristeza. Pessoal , eles não tem nada a ver com o nosso passado, é muito esquisito, é um comportamento muito diferente. Porque essa geração é tão diferente da nossa?
Só sei uma coisa, com certeza, estou resgatando um passado que foi maravilhoso e que me ajudou a formar a pessoa que sou hoje.

Um grande abraço a todos
Toninho
Paulo Roberto de Almeida

Depoimento no. 20
Ex Aluno recebido em 15 de setembro 2008
Título: RELATO DE UM TEMPO QUE FOI MAS NÃO PASSOU

Vou ver este filme. Está tudo bem focado. É só procurar lá dentro da mente. Ginásio Vocacional Osvaldo Aranha. Com certeza a melhor época da minha vida estudantil. Estava eu no inicio da adolescência. Da nossa casa na Rua Michigan até a Av. Portugal, o trajeto era feito de bicicleta. Uma poderosa e resistente bicicleta. Íamos três pessoas. Meu primo Armando nos pedais. Meu outro primo Toni atrás, sobre o bagageiro. E eu sentado sobre o guidão. Não havia a menor preocupação com o perigo, o inusitado, o diferente, o sem cabimento...Ao chegar no portão de entrada eu era o primeiro a saltar. Sempre a procura de algum amigo que já devia estar aguardando no pátio a hora de entrar para as aulas. O uniforme era composto de calça de brim cinza escuro, camisa branca de mangas curtas, agasalho cinza aberto no meio, com zíper e com o emblema GV na cor vermelha, no peito, do lado esquerdo. As meias, creio, eram na cor branca para acomodar os insubstituíveis tênis.
Tínhamos armários individuais instalados ao longo dos corredores que eram próprios para guardar nossos objetos - pastas, uniforme de ginástica, avental para as aulas de artes plásticas e artes industriais, além de uma enorme quantidade de coisas que não tinham nenhum proveito imediato. O pátio coberto estava sempre lotado. Ali era o local dos encontros entre amigos, misturando-se com os funcionários e alguns professores que iriam começar a jornada. Nas aulas a minha equipe era formada por uma três ou quatro pessoas. Lembro-me da fisionomia delas, porém, continuo péssimo em memorizar nomes. Com certeza lá estava o Eduardo Marafanti (cabelos lisos sobre a testa) e o Antonio Grisi (exímio instrumentista de violão). Decidimos batizá-la com o nome mais charmoso e importante da época: "Equipe Alvorada" Havia até o desenho num papel cartolina simbolizando o Palácio com seus arcos em forma de "U" (querendo fazer referência ao Palácio do Governo, em Brasília, que estava costumeiramente estampado nos jornais e revistas, fazendo já a sua fama).
Das meninas, posso lembrar de muitas fisionomias e poucos nomes. Silvana Cappanari e Maria Regina Vieira da Mota. Tínhamos anotado no caderno os dias com as respectivas aulas e horários. Posso recordar de algumas; português, matemática, estudos sociais, artes plásticas, artes industriais, economia doméstica, práticas comerciais, ciências, educação sexual, educação física, inglês, educação musical, teatro e orientação pedagógica. Na matéria de estudos sociais, me recordo que os alunos do primeiro ano estavam envolvidos com o estudo da Comunidade (bairro e cidade). Lembro numa aula de artes plásticas estar sentado sobre a guia da calçada da Av. Portugal, em frente ao prédio do Vocacional, com uma prancheta, lápis e algumas folhas de papel em branco, para fazer o desenho do prédio e das casas ao lado. Tudo em perspectiva! No segundo ano, o estudo era sobre o Estado de São Paulo. Fomos viajar para a cidade de Barretos, de trem. Conhecemos, entre outras tantas coisas, o Vocacional que também se instalou naquela cidade. No terceiro ano, o estudo se voltava para o Brasil. Tivemos a oportunidade de viajar para Minas Gerais. Imagine, conhecemos o interior da Gruta Maquiné, seguidos por guias que iluminavam o caminho com lanternas... Nesta viagem fomos, como sempre, acompanhados por cultos e dedicados professores que a todo instante enriqueciam nossos momentos com ensinamentos acerca da vegetação, do relevo, da formação rochosa, da população, das atividades comerciais e industriais e um cem número de informações que até os dias atuais nos servem de apoio. E tudo isso, faziam com o maior respeito, com o maior interesse e carinho, conseguindo alcançar os melhores resultados da sagrada missão de educar, de ensinar. Pessoas que se dedicaram verdadeiramente para o Magistério, feito com competência e amor. São pessoas inesquecíveis, especiais em nossas vidas.
No quarto ano, o estudo se voltava para o mundo. Que pena, agora as viagens foram interrompidas de vez. Não era por falta de interesse e sim por falta de condições financeiras para um empreendimento de tamanho vulto. As aulas de artes industriais eram aguardadas com muita ansiedade. Um salão enorme abarrotado de máquinas dos mais diversos tipos, bancadas, ferramentas, esquadros, madeiras, e tudo sob a supervisão de professores por demais conhecedores do ofício. Era tudo de bom...E tudo funcionava com a maior perfeição. Na aula de ciências, por vezes tínhamos que dissecar algum bicho. Ora o sapo era a bola da vez, ora o rato branco era posto na mesa de alvenaria revestida de azulejos da mesma cor para ser objeto de estudos. Já na aula de práticas comerciais, estou me vendo diante de uma máquina de escrever Remington, treinando a digitação, sem olhar para o teclado - "a,s,d,f,g espaço. a,s,d,f,g espaço, a s d f g espaço." Quem poderia esquecer uma passagem dessa!
Na aula de economia doméstica me recordo mais do ambiente, do local, porque tínhamos também que aprender a acomodar os móveis, a decorar a sala, a dividir os espaços. Sei que havia um momento destinado ao estudo da etiqueta e aos afazeres na cozinha. Hoje sou um homem que adora sua casa e adora cozinhar. Será que isto é resultado também dessas experiências? Na aula de educação física, tínhamos ginástica de solo, basquete, handebol, corridas, salto em altura e assim por diante. O Professor era um craque no basquete. Não havia bola que fosse por ele arremessada e não caísse na cesta. Também treinava o dia todo, todos os dias!!! Lembro de ter feito um trabalho em equipe sobre as Olimpíadas, com uma capa que era o desenho símbolo daquela competição (arcos entrelaçados coloridos) Ficou um luxo. Tiramos a nota máxima. Na aula de música, estou enxergando o "diapasão" e os alunos cantando o Hino Nacional. Tenho orgulho de desde aquela época saber com segurança a letra do nosso Hino, um dos mais belos se comparado com os Hinos das outras nações. As matérias básicas como português, havia muita leitura de livros de autores famosos, gramática, redação e interpretação de texto. Matemática lembro pouco, pela minha falta de afinidade com a matéria. Sei que sou bom em percentuais, em razão da minha profissão...A nossa orientadora educacional era para nós - jovens adolescentes, o símbolo da mulher bonita e desejada. (Será que posso dizer isto?) Muitas vezes aprontávamos alguma encrenca apenas para ter um encontro forçado com ela...Coisas de crianças levadas! Ah, merece também registro o fato de o Vocacional proporcionar num amplo refeitório o almoço que era servido sobre pratos em bandeja. Fazíamos a fila para entrar e todos portavam um cartão para que fosse feita alguma anotação. Acho que era o dia da semana. Não lembro bem. Todavia, da comida ... essa eu lembro. Era farta, elaborada com capricho, uma delícia!!
No final do dia, após ter passado na escola o período da manhã e quase toda a tarde, retornávamos para as nossas casas, cansados, mas felizes.
Éramos felizes e sabíamos!!!
De vez em quando, muito de vez em quando, eu e meus amigos - Olha lá o Antonio Grisi Sandoval, saíamos antes do horário para ir até o Parque do Ibirapuera alugar um barquinho a motor para passear no lago. É, é este mesmo lago que hoje não se pode sequer chegar perto pela poluição de suas águas. Numa dessas "matadas de aulas" conseguimos fundir o motor do barco, ficando parados no meio do lago, pedindo socorro para sermos puxados até a margem. Foi o maior sufoco, além da vergonha. O dono do barco disse que iria cobrar o conserto. Imagine, logo pra quem (nós, duros de pedra, sem um tostão...)
Tenho saudades daqueles tempos em que a vida não era tão complicada. Bastava viver. Era muita alegria, entusiasmo, e um mundo todo para ser descoberto.
Sei que sou uma pessoa feliz. E tenho a certeza que a experiência colhida por todos os alunos que vivenciaram a Era Vocacional são pessoas também felizes, pois tiveram na sua formação as melhores referências de ensino já praticadas neste País. Penso que também por isso, somos responsáveis pelas mudanças necessárias em prol do bem comum. Vamos tentar unir nossas forças e nos concentrar num trabalho que possa, de alguma forma, manter a chama do Vocacional sempre acesa, viabilizando a continuidade dos exemplos que nos foram ofertados pelos nossos dedicados Professores. A eles toda a nossa imensa gratidão.
Ricardo Campos Jordão
Turma de 64.

Página dos Ex Alunos do Vocacional de São Caetano do Sul

2008-09-12T04:51:00.014-03:00

Página dos ex alunos Ginasio Vocacional Vila Santa Maria -Sao Caetano do Sul

Ex Alunos do Vocacional de Sao Caetano Sul

Ex alunos vocacional SCSul
sou da época dos Professores Estamato, Mitisuko, Marciano, Milton, Magda etc.

Colegio Vocacional de Vila Santa Maria em São Caetano do Sul.
Angela Olmos
criado em:
2 de novembro de 2005 14:21
membros:
22/06/06
Paulo
VAMOS LEMBRAR DOS(AS) PROFESSORES(AS)
Agenir - matemáticaCélia - geografiaMagda - portuguesIrene - matemáticaMilton - Educação moral e Cívica e práticas comerciaisNeide - Educação DomésricaMarciano - Ed FísicaStamato - Ed Física ( depóis encontrei ele no Julio mesquita em S André)Neusa - InglêsSilvio - História (not)Clemente - Portugues (Not)KatiA- Portuguêsesqueci os nomes das prfs de Artes Plásticas, Francês,Ciências e históriaEducação Musical era Araci,eu acho,mas parece que houve mudança em 71
31/07/06
Silvio
Artes Industriais - Maria ZairTeatro - ASntonio Petrin
19/08/06
♥ Van ♥
Paulo
Eu tive aula com o Clemente, Milton, Célia, Zé Nelson e Silvio(que aliás morava na mesma rua que eu, Ivaí).Tive aula de educação física com a Mitsuko, na mesma época que a Hortência.
07/09/06
Paulo
Prof silvio
eu melembro que ele morava NUMA travessa da conde antes do Rosalvito..ou não?
20/07/07
Ms.
Eu também estudei na mesma época da Hortênica, na mesma série... ela era uma moleca... todos nós já previamos que ela iria para a seleção brasileira e ia fazer uma carreira brilhante.
22/07/07
Ronald
Ciências
]Me lembro da Terezinha de Ciências.
18/08/07
Luiz Carlos
Lembro-me vagamente de alguns, mas o Milton Lopes Santa Barbara me marcou, pois reprovou-me em Práticas Comercias (alguém se lembra?) por 0,3, - incrível. Verifiquei em outros tópicos e tentei lembrar-me de voces, mas não me recordo bem. Ainda tive Ed.Física com o Marciano.
13/09/07
ßethy ♥
Nossa....
Há quanto tempo!!!! Mas, lembro-me perfeitamente dos professores: Nair(artes industriais), Mitsuko(educação física), Milton Lopes Santa Bárbara(pátricas comerciais), Marciano(educação física), Antonio Petrin - gênio!!(teatro), Irene (matemática), Arlinda (música), Fany (história), Estamato (educação física)...nossa tem muitos outros que marcaram minha vida...(aliás, a nossa, né?)
20/09/07
Paulo
COMO ERA O NOME DA PROF DE francês????
ELA ERA GENTE FINÍSSIMA, MAS UM DIA FICOU MUITO BRAVA E PERDEU O AR PARISIENSE..RS
16/12/07
Verginia
Ed. física- Professora Mitsuco( boa d+)

9 jan
Mário Sérgio
LEMBRO BEM
DO PROF. MILTOM ( A GENTE CHAMAVA ELE DE MILTÃO ) DIZENDO: CALMA...MUITA CALMA.
9 jan
Mário Sérgio
E DO CAPITÃO?
UM QUERIDO FACHINEIRO, QUE SEMPRE ANDAVA COM BLUSA DE COURO E UM BONÉ, ESTILO CAPITÃO, DAÍ O APELIDO. LEMBRAM DELE?

29 fev
Ricardo
Professores do Vocacional
Lembrei do nome da professora de Artes Plásticas : Professora Odete. Lembram ?

3 mar
ana rita
Lembro dos professores Katia, Agenir, Terezinha, Margarida, Antonieta, Celia, Fernanda, Glads, Onice, Carlos, Ana Tereza.

12 mai
Jah أنا سعيدة
Lembro de alguns...Marciano, Mitsuko, Milton, Odete, Irene, Célia...tinha duas prof japonesa uma de Ed Domestica e outra de Frances mas não lembro os nomes

27 mai
Jah أنا سعيدة
Professor Milton
Será q vcs lembram q o prof Milton ficava muito nervoso qd a ultima aula era a dele e a penultima Ed Fisica...ele odiava pq os meninos subiam p a classe.. suados, desarrumados e atrasados como sempre.

27 mai
Jah أنا سعيدة
Profª de Frances
Lembrei Paulo o nome dela era Kazuco. rsrsrsrs

Silvio
Faz tempo hem!!!
Também lembro do Pereira de contabilidade, Sonia de artes domésticas, Maria Zair da artes industriais e Antonio Petrin de teatro...Quanto tempo......E claro, a que mais odiei... Não vou citar o nome....

27/02/06
Anônimo
Faz tempo hem!!!
E como faz tempo!!!! tbm sou do tempo da Mtsuko, o japonesinha q pegava no pé, rsrs Hand; tinha q ser perfeito rsrs ô tempo bom.

01/05/06
♥Clau♥
como faz tempo......e q saudades....
Lembro muito bem da professora Mitisuko, minha técnica de basquete, eta japonesinha porreta...De vez em qdo encontro alguns ex-alunos, como por ex, a Sueli Nogueira, o Horácio, o Erminio, os Braidos. Outro dia conheci a sobrinha da Regina, q jogava basquete, muito por acaso, foi muito legal.Gostaria muito de reunir um bom numero de ex-alunos, e marcarmos um encontro, o q vcs acham?Um grande beijo,Claudete Prescinoto

03/05/06
Silvio
Como sai de S Caetano há anos...
Nunca mais vi ninguém da turma...Só dois amigões de 1972 (formatura 8ª)Lembro do Ermínio, Silvio Buso, Horácio, Braido, Henri, João Pascoal, Steiner, Wagner Madureira, Bié, Celso, Zelito, enfim....

Diretora Arlete Dantola

Página criada por Angela Olmos

Turma do GV de Barretos - Orkut

2008-09-12T04:20:00.017-03:00

Página dos ex alunos do Ginásio Vocacional de Barretos

Barretos – Ginásio Vocacional Estadual “Embaixador Macedo Soares
http://www.orkut.com.br/Community.aspx?cmm=47434258

S er aluno do Ginásio Vocacional de Barretos, uma das seis unidades experimentais do Estado de São Paulo foi motivo de grande alegria para muitos jovens. Transitar pelos corredores, salas de aula, pátio, participar dos chamados "Estudos do Meio" foi a maior glória!

Quem não tem saudade do querido GV?

Dos professores: Expedito, Possato, Daniel Bampa, Suesen, Alberto, Margarida, Guerina, Zaira, Gediel, Sueli, Vorlei, Zaquie, Regina Césari e outros mais?E das aulas de Práticas Agrícolas, Práticas Comerciais, Teatro, Artes Plásticas, Artes Industriais, Educação Doméstica e daquelas outras consideradas "chatas", mas, marcantes em nossas vidas?

O nosso querido GV, símbolo da resistência contra a tirania da Ditadura Militar, moldador de cidadãos conscientes e prestantes hoje está completamente abandonado.Se você foi aluno do GV-Barretos nas décadas de 60 e 70, forme uma corrente para que o prédio que abrigou nossa amada escola seja preservado.VIVA O GV BARRETOS!

Pagina criada por Elisete G. Tesdeco

GVive Unidade Rio Claro - Relatorio atividades 2006/08

2008-09-12T00:59:00.005-03:00

GVIVE – Unidade Rio Claro

Relatório de atividades

Prezados amigos da GVive,

Demorei, mas estou finalmente dando notícias de Rio Claro. Apesar de todas as dificuldades de tempo, não deixamos de trabalhar. Como vocês poderão verificar no relatório que segue, nosso trabalho com a atual escola onde funcionou o Ginásio Vocacional de Rio Claro tem sido muito intenso.
Acreditamos que tão importante quanto trabalhar pela preservação da memória dos Vocacionais é a melhoria da qualidade do ensino que hoje é oferecido nas unidades escolares de hoje. Por essa razão, nossas ações voltadas para os alunos que hoje freqüentam aquela unidade escolar tem sido o nosso foco.
Desde o ano de 2006, a GVive Rio Claro vem realizando uma série de ações que não apenas contemplam o objetivo disposto no Artigo I do estatuto da organização, qual seja o de “congregar todos os ex-alunos, ex-professores, ex-orientadores, ex-supervisores, ex-funcionários e amigos do extinto Sistema de Ensino Vocacional visando a continuidade do entendimento, da convivência, da fraternidade e da participação social, bem como para exercer e fazer valer seus objetivos sociais e pedagógicos”, mas que também têm tido um impacto direto sobre a realidade das pessoas que hoje estudam e trabalham na instituição onde funcionou o Ginásio Vocacional de Rio Claro. Essas ações têm sido voltadas tanto para os alunos como para o corpo docente.

O que segue é a lista das ações da GVive Rio Claro realizadas até o momento:

Julho 2006 – Custeio das despesas de inscrição e hospedagem de um professor da escola para participar do Congresso Internacional de Educação realizado no Centro de Convenções Frei Caneca em São Paulo.
Ago-Nov 2006 - Apoio à monografia “Propostas de formação e apropriações: um estudo com ex-alunos do Ginásio Vocacional de Rio Claro (1964-1967), de autoria de Eduardo José de Almeida Amos, apresentada como Trabalho de Graduação Interdisciplinar para a Faculdade de Educação da Universidade Presbiteriana Mackenzie.

Fevereiro de 2007 – Doação de 50 livros didáticos para o ensino de língua inglesa para os alunos do primeiro ano do Ensino Médio.
Maio de 2007 – Realização da I Mostra Fotográfica dos alunos da escola cujo tema foi “Rio Claro sob o nosso olhar”. A Mostra fez parte da programação oficial de eventos comemorativos da Semana da Cidade. A comissão julgadora foi formada por ex-alunos do GV Rio Claro, uma ex-professora de Artes e teve na presidência o ex-aluno do GEVOA Williams Barros que se deslocou de Porto Alegre especialmente para fazer a entrega dos prêmios na cerimônia de premiação.
Maio 2007 – Custeio de inscrição da diretora da escola e da coordenadora pedagógica para participarem do VI Simpósio do Laboratório de Gestão Educacional realizado na UNICAMP em 26 de maio de 2007 e que teve como tema "Gestão Educacional: Realidades e Compromissos”.
Novembro de 2007 – Realização do Encontro Comemorativo dos 40 anos de formatura da turma de 67 do Ginásio Vocacional de Rio Claro que contou com a presença de 23 ex-alunos, 12 ex-professores, a ex-diretora e uma ex-funcionária da cozinha.

Fevereiro de 2008 – Doação de 50 livros didáticos para o ensino de língua inglesa para os alunos do segundo ano do Ensino Médio.
Março de 2008 – Lançamento do programa de bolsa de estudos e início do processo de seleção de um aluno do segundo ano para participar do programa de intercâmbio promovido para organização AFS Interculturas. Essa bolsa, uma doação de um ex-aluno em nome da GVive, permitirá que um aluno da escola curse o terceiro ano do Ensino Médio em algum país a ser escolhido pelo candidato. O intercâmbio será realizado em 2009.

Próximas atividades:

Maio de 2008 – Projeto “Pro Dia Nascer Feliz” que inclui sessão de apresentação do filme Pro Dia Nascer Feliz, discussão com os alunos do primeiro ano e posterior visita à escola da professora Celsa Pastorelli que participou do filme, ocasião em que haverá um debate sobre o filme e sobre a educação brasileira entre a professora Celsa, os professores da escola e os alunos do primeiro ano.
Junho de 2008 – Realização da II Mostra Fotográfica dos alunos da escola que terá a água como tema. A mostra fará parte da programação oficial das comemorações da Semana da Cidade e, no segundo semestre, será transformada em mostra itinerante que percorrerá várias escolas de Rio Claro. Nossa idéia é levar, em 2009, a Mostra para todas as unidades onde funcionaram os Vocacionais no estado como uma forma de reconstruir os laços que existiam entre os alunos que estudavam nas várias unidades Vocacionais.
– Realização do I Concurso de Poesia dos alunos da escola que terá como prêmio à 10 melhores poesias uma visita ao Museu da Língua Portuguesa em São Paulo e uma visita à Editora Moderna onde os alunos terão um encontro com um poeta egresso da FEBEM que tem hoje livros publicados.
Julho de 2008 – Custeio da inscrição, passagem e hospedagem da professora de inglês para participar da XII Convenção Anual do Braz-Tesol (organização que congrega professores de inglês de todo o país) que será realizado no período de 14 a 17 de julho em Fortaleza, CE.

1 a 3 de Outubro de 2008 – Congresso Chanceler 40 Anos que terá como tema: “Conhecer o passado para construir futuro”. A idéia é que o congresso realize várias mesas redondas com a participação de ex-alunos, ex-professores e pessoas que estiveram ligadas à história da escola (tanto da época do Vocacional como do período posterior). Temos a intenção de levar para Rio Claro o arquiteto Pedro Torrano que concebeu o conjunto arquitetônico daquela unidade do Vocacional, bem como ex-alunos de outras unidades do Vocacional.

2009 – Projeto África em parceria com uma escola de Salvador que culminará com um “estudo do meio” à capital baiana onde os alunos terão a oportunidade de participar do congresso promovido pela escola parceira, visitar uma comunidade quilombola nos arredores de Salvador, e conhecer a primeira capital brasileira.
Sem data definida: Projeto Caminho de Volta que pretende fazer com que um grupo de alunos da escola realize o caminho de volta ao continente de origem dos antepassados da maioria dos alunos que hoje freqüentam o Chanceler. Esse projeto tem por objetivo levar um grupo de alunos (acompanhados dos professores de história e de língua portuguesa) até Moçambique onde conhecerão a cultura e a história daquele país, bem como uma escola de ensino médio.

Projeto especial

A GVive Rio Claro vem trabalhando também para a implementação de um programa voltado para meninas, que tem como objetivo oferecer a oportunidade de participar do Cultural Care Au Pair (http://www.culturalcare.com/) nos Estados Unidos.
Nosso projeto é montar um programa de preparação das alunas da escola (que não deverá durar menos do que dois anos) que deverá incluir:

- curso de inglês
- curso de formação cultura geral
- curso de puericultura e estágio em creches da prefeitura
- curso de formação de motorista e posterior obtenção da Carteira Nacional de Habilitação
- programa de acompanhamento psicológico das candidatas.

Como esse projeto envolverá muitos parceiros e patrocinadores, penso que será necessário contar com a participação oficial da GVive como organização não-governamental. Para isso, o artigo 1 do estatuto da GVive precisa incluir na sua redação uma referência à “promover parcerias com as unidades escolares onde funcionaram os Ginásios Vocacionais”.
Todos os projetos que estamos planejando realizar encontram-se abertos à participação de todos os membros da GVive.

Caros companheiros, essas foram as atividades realizadas pela GVive Rio Claro e os nosso planos para o futuro. Gostaríamos muito de poder contar (como temos contado) com o envolvimento e participação dos colegas não apenas de São Paulo, como de outras unidades.
Chamamos especial atenção para a realização do Congresso em outubro, quando gostaríamos de poder contar com a participação do maior número possível de ex-alunos do Vocacional tanto de Rio Claro como das outras unidades.
É importante ressaltar que há certa movimentação nos meios políticos locais para transformar o Vocacional de Rio Claro num monte de coisas desconexas e sem sentido.
É nossa idéia utilizar o Congresso de outubro como plataforma para o lançamento de uma campanha de luta pelo tombamento do conjunto arquitetônico do antigo Ginásio Vocacional de Rio Claro de tal forma que sua utilização fique restrita e limitada a uso exclusivo da educação.
E com isso, despeço-me de todos com um fraternal abraço,

Eduardo Amos
GV Rio Claro – turma de 63

Seminario de Educação e Lançamento de Livro-2005

2008-09-11T22:20:00.004-03:00

GVive Associação dos Ex-Alunos e Amigos do Ensino Vocacional. 2005

Convida:

Semana de Revalorização e Resgate do Sistema de Ensino Vocacional.

Em Americana - dia 25/10/ 2005 as 8.30 h na Unisal.

DIA 24 e 25 DE OUTUBRO acontece a "V Semana da Educação" que será promovida pelo UNISAL (Centro Universitário Salesiano de São Paulo) – unidade de Americana-SP, terá como tema central: “Juventude – Dilemas e Desafios para a Educação”.

E no dia 25 DE OUTUBRO, às 8:30h, a Palestra do Prof MS. Ary Meirelles Jacobucci, ex-aluno do GEVA -Ginásio Est.Vocacional de Americana, estará participando da mesa redonda: Protagonismo Pedagógico.
O tema de sua palestra será “O GEVA e suas pedagogias”.

Local: Miniauditório Pe. João Baldam - Campus Dom Bosco - Americana.
Rua Dom Bosco, 100 - Sta. Catarina - Americana - SP. Ao lado da Igreja Dom
Bosco.fone: (19) 3471-9700.

Em São Paulo - no dia 25 de outubro, às 18:30 h, na Livraria Cortez
Rua Bartira, 317 – Perdizes - São Paulo - ao lado da PUC.

Ocorrerá o lançamento do livro “Ensino Vocacional – Uma Pedagogia Atual”, organizado pela Profa. Esméria Rovai. O livro apresenta reflexões teóricas bem fundamentadas na prática. Não trata de teoria apenas, mas da relação teoria e prática alimentada pela postura da reflexão-ação-reflexão, e demonstra que é viável construir-se um projeto de educação bem-sucedido no seu propósito de promover o desenvolvimento integral de jovens de diferentes realidades culturais e sociais. “A experiência político-pedagógica das Escolas Vocacionais relatada neste livro, demonstra o esforço permanente de educadores militantes que buscam na relação teoria — prática, a construção de uma proposta educacional que possibilite uma sólida formação intelectual de nossos jovens, aliada ao compromisso de transformação de uma sociedade desigual, como é a brasileira. Constituiu-se numa experiência pioneira de ‘escolas de cidadania’.”,diz a Prfa Lisete Regina Gomes Arelaro, da Faculdade de Educação da USP. Informações pelo tel: 11 3873-7111
A GVive agradece a divulgação e a presença de todos!

Imagens dos Eventos em Rio Claro 20

2008-09-09T19:33:00.041-03:00

II Concurso de Fotografia da Escola Chanceler Raul Fernandes
Composição da mesa: Professora Ana Lucia Palácio Nakamura, Corpo Docente da escola, Supervisora de Ensino, Eunice Aparecida da Rocha Camargo, Diretora da Escola Estadual Chanceler Raul Fernandes, Eduardo Amos ex-aluno da escola e representante do Núcleo Rio Claro da GVive e Luigy, presidente da GVive-SP

Eduardo Amos (GVive Rio Claro), Samoel Ramos de Alcântara, o jovem ganhador da bolsa de estudos em Cambridge e João Sabino (Editora Cambridge do Brasil).

Professores: Raphael Rocha, Maria Helena Carromeu, Milton Malavassi e Angelo Schoenacker

Entrevista com o professor Felício Rossini

Visita à professora Clemência Pizzicati, Artes Plásticas

Rio Claro - Discurso de Eduardo Amos (fragmento)

Rio Claro - Discurso de Luigy (fragmento)

Entrevista Professor Felício (fragmentos)

II Mostra de Fotografia - Relatos Nucleo Rio Claro -

2008-09-08T21:36:00.002-03:00

RELATO DE VIAGEM

II Concurso de Fotografia do Colégio Chanceler Raul Fernadez patrocinado pela GVive de Rio Claro.

Foi uma cerimônia de premiação muito bonita e emocionante, na qual os oradores entre os quais o presidente da GVive de São Paulo, Luiz Carlos Marques - Luigy, o Eduardo Amos da GVive de Rio Claro, os ex-alunos Carlos Alberto Hoffmann e João Sabino Madureira Neto - diretor da Editora Cambridge. Após destacarem o significado do Concurso de Fotografia na formação dos alunos ressaltaram a importância do Ensino Vocacional em suas vidas e na vida pública do país. Na ocasião além dos prêmios para as melhores fotografias, foi concedida uma bolsa de estudos para complementação de estudos no exterior ao aluno Samoel Ramos de Alcântara do 2.o ano do ensino médio pela GVive de Rio Claro, vencedor do processo de seleção realizado no primeiro semestre

Foi muito interessante perceber que o espírito do Vocacional ainda está muito presente em todos seus ex-alunos e ex-professores, que a todo momento estabelecem relações entre as atividades atuais e a formação que receberam.

Após a cerimônia cerca de 30 colegas e a diretoria da escola Chanceler Raul Fernandes seguiram em caravana a uma pizzaria.
O colega Eduardo Amos, nos proporcionou uma grata surpresa ao informar que a conta havia sido paga pela Rainha da Inglaterra, por intermédio do ex-aluno João Sabino da Editora Cambridge do Brasil (Universidade Cambridge Of England).

Para nós, da GVive de São Paulo, foi uma excelente oportunidade para conhecer o trabalho desenvolvido pelo pessoal de Rio Claro e estreitar nosso laços para futuras atividades conjuntas.

Vários ex-professores estiveram presentes: os profs. Angelo Schoenchaker, Artes Industriais, Milton Malavassi, também, Artes Industriais, Raphael Rocha, Educação Física, Maria Helena Carromeu, Artes Plásticas e Cida Schoenacker, do SEV e vice-presidente da GVive.

No dia seguinte ao evento o GT Memória entrevistou o Prof. Felício Rossini, de Artes Industriais e que deu aula para as primeiras turmas vocacionais em Rio Claro.
Foram depoimentos ricos em detalhes sobre o trabalho pedagógico e as experiências vividas ali.

A tarde seguimos para Piracicaba em visita a ex-professora de Artes Plasticas, Oswaldo Aranha, Clemência Pizzicati
30/agosto/2008

REVISTA EDUCAÇÃO - EDIÇÃO 132

2008-07-25T03:10:00.001-03:00

REVISTA EDUCAÇÃO - EDIÇÃO 132

No tempo do "estudo integrado"Ginásios vocacionais e colégios experimentais trabalhavam com conceitos semelhantes aos de trans e interdisciplinaridade

Esméria Rovai, organizadora de livro sobre os ginásios vocacionais: interdisciplinaridade nos anos 60
A experiência dos antigos ginásios vocacionais, que existiram no Estado de São Paulo entre os anos de 1962 e 1969, terminando com o acirramento da ditadura militar, foi a responsável pelo melhor trabalho de interdisciplinaridade já realizado no Brasil. É o que defende a professora Esméria Rovai, doutora em psicologia da educação e autora de Ensino vocacional, uma pedagogia atual (Cortez). A experiência dos ginásios vocacionais no período acabou se restringindo a seis escolas no Estado de São Paulo - uma na capital e outras nas cidades de Batatais, Americana, Rio Claro, Barretos e São Caetano do Sul. Por serem ginásios em período integral, com atividades variadas no período da tarde, eram acusados de muito custosos por gestores da época. Sobretudo depois do Ato Institucional número 5, quando o incentivo à formação de alunos intelectualmente autônomos passou a constituir grande incômodo.
Naqueles tempos, como lembra Esméria, o termo utilizado era "estudo integrado", mas as práticas levadas a cabo pela pedagoga Maria Nilde Mascellani, que liderou o projeto, já trabalhavam várias disciplinas de forma conjunta, com métodos que hoje seriam considerados transdisciplinares. "O aluno começava por um estudo da comunidade, que abrangia diversas disciplinas, porque se chegava a elas por meio de uma problemática, ou seja, o estudo da comunidade", lembra.

Ex-aluna do Ginásio Vocacional do Brooklin, em São Paulo (SP), e hoje diretora-proprietária do Colégio Paulicéia, Carmen Lydia da Silva Trunci de Marco levou algumas experiências do Vocacional para a escola que comanda. "O estudo do meio, por exemplo, foi uma proposta do Vocacional", lembra. Mas o trabalho é muito diferente do que acontecia nos antigos ginásios em razão da infra-estrutura e também em função das exigências da educação nos dias de hoje. "A gente tinha uma casa montada dentro da escola para estudar economia doméstica, tinha uma lanchonete para entender o comércio, tinha horta. Eu tinha talão de cheques para pagar minhas compras na lanchonete, mas não utilizei gramática", conta. "Era um trabalho muito rico, mas difícil de implantar hoje em dia. Como é que eu vou explicar para os pais que não vamos utilizar livros didáticos?", pergunta.
Para Carmem, a educação hoje está muito voltada ao vestibular e às avaliações. "O foco do ensino vocacional era formar pessoas que tivessem liderança, agentes capazes de realizar transformações sociais. A ditadura acabou com isso", completa.
Esméria Rovai avalia que hoje não existe uma noção básica entre os educadores sobre o que é uma metodologia interdisciplinar, não há orientação clara sobre isso. "Na prática, cada escola faz de um jeito", diz. Certa vez, uma aluna veio lhe contar que foram fazer um estudo do meio. Então Esméria perguntou qual o motivo de terem ido visitar Itu. A resposta foi que os professores haviam sugerido várias opções e os alunos sugeriram a cidade. "No Vocacional, o aluno não escolhia onde queria fazer estudo do meio, o estudo do meio surgia em função da necessidade de estudar um problema. Se o problema era como se dá o desenvolvimento regional da região Centro-Oeste, então a gente tinha de fazer estudo do meio numa cidade dessa região. O estudo do meio se realiza no local que oferece mais possibilidade para o aluno estabelecer relações e fazer algo mais completo, colher dados, verificá-los e analisá-los. Só tem sentido a partir do momento em que você já está estudando algum assunto. Se não for isso, vira um piquenique, uma excursão", ressalta.
Nos ginásios vocacionais, relembra Esméria, ao fazer um projeto na área de artes industriais, o aluno entrava em contato com a matemática, com a produção industrial, com noções de ciências, de história. Dessa maneira, todas as disciplinas se integravam no estudo de um problema, a partir do qual o aluno estabelecia relações.
"Na interdisciplinaridade, não necessariamente todas as disciplinas precisam ser integradas. É possível fazer um estudo com duas ou três delas", explica Esméria. Na concepção pedagógica do Vocacional, o objetivo não era o estudo da disciplina, mas do problema para o qual a matéria trazia uma contribuição para a sua compreensão. Para a pesquisadora, nenhuma experiência de interdisciplinaridade que ela conheça suplantou a dos ginásios da década de 60.
Os experimentaisConcebida na mesma década, a experiência do EEPG Experimental da Lapa Dr. Edmundo de Carvalho também é fonte de inspiração para muitos educadores. Cristina Salvador, que hoje se dedica à formação docente e aos estudos de inter e transdisciplinaridade na Universidade São Judas Tadeu, foi professora e posteriormente coordenadora do Experimental da Lapa. "Quando fui refletir sobre as questões da interdisciplinaridade, a minha dissertação foi todinha baseada na vivência construída naquela época. Vi que tínhamos uma proposta interdisciplinar sem saber que éramos interdisciplinares", conta. Naquela época, os termos utilizados para designar esse tipo de prática eram "proposta" e "inserção no contexto".
Cristina lembra que os professores trabalhavam sempre de forma coletiva. "Partíamos das disciplinas que ministrávamos, mas, na ação, na construção prática, o que fazíamos já era interdisciplinaridade. Decidíamos tudo no coletivo, tínhamos um trabalho que envolvia a horizontalidade, porque se reuniam as disciplinas para discutir os conteúdos que estavam sendo estudados. E também atuávamos na verticalidade das séries, sabíamos o que cada série estava estudando. Eu sabia como cada colega ia dar continuidade ou me anteceder em um trabalho. Pensávamos na integralidade do curso", explica.Na letra da lei
"A interdisciplinaridade tem uma função instrumental." É o que diz o documento que explica as bases legais dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), editado no ano 2000 pelo Ministério da Educação para dar seguimento e tornar concretos os princípios educacionais definidos pela Lei de Diretrizes e Bases promulgada em 1996 (LDB 9394/96). Segundo a orientação do MEC, o ensino médio deve ser estruturado em três grandes vertentes: linguagens e códigos; ciências da natureza e matemática; ciências humanas - todos os três campos acompanhados de suas respectivas tecnologias.
O documento explica que a adoção da interdisciplinaridade não tem como meta acabar com a divisão por matérias, mas sim "utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista". Isso a partir "de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência".

No tempo do "estudo integrado"Ginásios vocacionais e colégios experimentais trabalhavam com conceitos semelhantes aos de trans e interdisciplinaridade

Esméria Rovai, organizadora de livro sobre os ginásios vocacionais: interdisciplinaridade nos anos 60
A experiência dos antigos ginásios vocacionais, que existiram no Estado de São Paulo entre os anos de 1962 e 1969, terminando com o acirramento da ditadura militar, foi a responsável pelo melhor trabalho de interdisciplinaridade já realizado no Brasil. É o que defende a professora Esméria Rovai, doutora em psicologia da educação e autora de Ensino vocacional, uma pedagogia atual (Cortez). A experiência dos ginásios vocacionais no período acabou se restringindo a seis escolas no Estado de São Paulo - uma na capital e outras nas cidades de Batatais, Americana, Rio Claro, Barretos e São Caetano do Sul. Por serem ginásios em período integral, com atividades variadas no período da tarde, eram acusados de muito custosos por gestores da época. Sobretudo depois do Ato Institucional número 5, quando o incentivo à formação de alunos intelectualmente autônomos passou a constituir grande incômodo.
Naqueles tempos, como lembra Esméria, o termo utilizado era "estudo integrado", mas as práticas levadas a cabo pela pedagoga Maria Nilde Mascellani, que liderou o projeto, já trabalhavam várias disciplinas de forma conjunta, com métodos que hoje seriam considerados transdisciplinares. "O aluno começava por um estudo da comunidade, que abrangia diversas disciplinas, porque se chegava a elas por meio de uma problemática, ou seja, o estudo da comunidade", lembra.

Ex-aluna do Ginásio Vocacional do Brooklin, em São Paulo (SP), e hoje diretora-proprietária do Colégio Paulicéia, Carmen Lydia da Silva Trunci de Marco levou algumas experiências do Vocacional para a escola que comanda. "O estudo do meio, por exemplo, foi uma proposta do Vocacional", lembra. Mas o trabalho é muito diferente do que acontecia nos antigos ginásios em razão da infra-estrutura e também em função das exigências da educação nos dias de hoje. "A gente tinha uma casa montada dentro da escola para estudar economia doméstica, tinha uma lanchonete para entender o comércio, tinha horta. Eu tinha talão de cheques para pagar minhas compras na lanchonete, mas não utilizei gramática", conta. "Era um trabalho muito rico, mas difícil de implantar hoje em dia. Como é que eu vou explicar para os pais que não vamos utilizar livros didáticos?", pergunta.
Para Carmem, a educação hoje está muito voltada ao vestibular e às avaliações. "O foco do ensino vocacional era formar pessoas que tivessem liderança, agentes capazes de realizar transformações sociais. A ditadura acabou com isso", completa.
Esméria Rovai avalia que hoje não existe uma noção básica entre os educadores sobre o que é uma metodologia interdisciplinar, não há orientação clara sobre isso. "Na prática, cada escola faz de um jeito", diz. Certa vez, uma aluna veio lhe contar que foram fazer um estudo do meio. Então Esméria perguntou qual o motivo de terem ido visitar Itu. A resposta foi que os professores haviam sugerido várias opções e os alunos sugeriram a cidade. "No Vocacional, o aluno não escolhia onde queria fazer estudo do meio, o estudo do meio surgia em função da necessidade de estudar um problema. Se o problema era como se dá o desenvolvimento regional da região Centro-Oeste, então a gente tinha de fazer estudo do meio numa cidade dessa região. O estudo do meio se realiza no local que oferece mais possibilidade para o aluno estabelecer relações e fazer algo mais completo, colher dados, verificá-los e analisá-los. Só tem sentido a partir do momento em que você já está estudando algum assunto. Se não for isso, vira um piquenique, uma excursão", ressalta.
Nos ginásios vocacionais, relembra Esméria, ao fazer um projeto na área de artes industriais, o aluno entrava em contato com a matemática, com a produção industrial, com noções de ciências, de história. Dessa maneira, todas as disciplinas se integravam no estudo de um problema, a partir do qual o aluno estabelecia relações.
"Na interdisciplinaridade, não necessariamente todas as disciplinas precisam ser integradas. É possível fazer um estudo com duas ou três delas", explica Esméria. Na concepção pedagógica do Vocacional, o objetivo não era o estudo da disciplina, mas do problema para o qual a matéria trazia uma contribuição para a sua compreensão. Para a pesquisadora, nenhuma experiência de interdisciplinaridade que ela conheça suplantou a dos ginásios da década de 60.
Os experimentaisConcebida na mesma década, a experiência do EEPG Experimental da Lapa Dr. Edmundo de Carvalho também é fonte de inspiração para muitos educadores. Cristina Salvador, que hoje se dedica à formação docente e aos estudos de inter e transdisciplinaridade na Universidade São Judas Tadeu, foi professora e posteriormente coordenadora do Experimental da Lapa. "Quando fui refletir sobre as questões da interdisciplinaridade, a minha dissertação foi todinha baseada na vivência construída naquela época. Vi que tínhamos uma proposta interdisciplinar sem saber que éramos interdisciplinares", conta. Naquela época, os termos utilizados para designar esse tipo de prática eram "proposta" e "inserção no contexto".
Cristina lembra que os professores trabalhavam sempre de forma coletiva. "Partíamos das disciplinas que ministrávamos, mas, na ação, na construção prática, o que fazíamos já era interdisciplinaridade. Decidíamos tudo no coletivo, tínhamos um trabalho que envolvia a horizontalidade, porque se reuniam as disciplinas para discutir os conteúdos que estavam sendo estudados. E também atuávamos na verticalidade das séries, sabíamos o que cada série estava estudando. Eu sabia como cada colega ia dar continuidade ou me anteceder em um trabalho. Pensávamos na integralidade do curso", explica.Na letra da lei
"A interdisciplinaridade tem uma função instrumental." É o que diz o documento que explica as bases legais dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), editado no ano 2000 pelo Ministério da Educação para dar seguimento e tornar concretos os princípios educacionais definidos pela Lei de Diretrizes e Bases promulgada em 1996 (LDB 9394/96). Segundo a orientação do MEC, o ensino médio deve ser estruturado em três grandes vertentes: linguagens e códigos; ciências da natureza e matemática; ciências humanas - todos os três campos acompanhados de suas respectivas tecnologias.
O documento explica que a adoção da interdisciplinaridade não tem como meta acabar com a divisão por matérias, mas sim "utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista". Isso a partir "de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência".

As atuações da GVive

2008-07-20T16:51:00.005-03:00

Em outubro de 2005, a gvive participa da Semana da Educação em Americana, a convite de Ary Jacobussy na Unisal. Alem da visita a antiga sede do GEVA, sao recebidos pelo Editor do Jornal O Liberal, Sr Diogenes, grande entusiasta dos ginasios vocacionais, desde a primeira hora.

Publicações sobre os GVs

2008-07-20T16:38:00.004-03:00

a vida de Maria Nilde

2008-07-20T16:26:00.002-03:00

Release de Maria Nilde Mascellani

Lida na inauguração do Ciep em Americana que levou seu nome- 11 agosto 2007 . Prefeito. Eric

Principal figura ligada aos Ginásios Vocacionais, a professora e pedagoga Maria Nilde Mascellani nasceu em São Paulo a 03 de abril de 1931. Filha do dentista Dr Tito Mascellani, descendente de imigrantes italianos, e da dona-de-casa Margarida Swoboda Mascellani, de origem austríaca, Maria Nilde tinha mais três irmãos. Estudou a partir da 2ª série ginasial, atual 6º série, na Escola Estadual Padre Anchieta no Brás, bairro onde a família morava.

Foi na adolescência que os primeiros sinais da doença que a acompanharia durante toda a sua vida se manifestaram. Vítima de reumatismo deformante, quando adulta caminhava com dificuldade, sentia muitas dores e só suportava as crises a base de analgésicos. Essa terrível enfermidade, no entanto, não impediu que Maria Nilde dedicasse toda sua energia para o problema da educação e suas alternativas, tornando-se uma das maiores educadoras que o Brasil já teve.
Concluído o ginásio, seguiu o Curso Normal (Curso de Formação de Professores) na mesma escola, o Padre Anchieta. No ano de sua formatura como professora primária, ingressou no curso de Pedagogia da Universidade de São Paulo. Foi aluna e depois se tornou muito amiga do professor Florestan Fernandes, seu mestre e inspirador.
Como professora de Educação, lecionou em escolas públicas do Estado. Foi trabalhar no Instituto de Educação da pequena cidade paulista de Socorro, e em 1959, faz parte da equipe das Classes Experimentais de Socorro que, fundamentadas na linha pedagógica da Escola de Sévres (França), viriam a ser a semente do Sistema de Ensino Vocacional.

Luciano Carvalho, secretário da Educação do Estado de São Paulo na época, formou uma comissão de educadores para elaborar um projeto piloto de educação que levasse em conta a vocação do aluno e abrisse as portas da escola para a comunidade e suas aspirações. Maria Nilde Mascellani foi um dos nomes chamados para fazer parte da montagem do S.E.V. (Serviço de Ensino Vocacional) e após sua criação em 1961, tornou-se sua coordenadora, ficando no cargo até o ano de sua extinção, em 1969.

"Maria Nilde, Olga Bechara, Lygia Forquin e o prof. Modesto(depois prof no Geva), fazem parte da equipe de instalação das Classes experimentais Obs: Sevres é reconhecido pela sua faculdade de Educação, grandes nomes da Educação Brasileira passaram por essa faculdade. Nos anos 60 existia um convenio entre a Secretária da Educação do estado e a Faculdade, havia bolsas e cerca de 10 educadores iam por ano fazer cursos . O vocacional tinha um acordo e em 69 iria enviar bolsistas, foi suspenso face a perseguição política. Os supervisores do Voca tinham sido selecionados. O prof.Ângelo estava entre eles". Cida Schoenacker

Maria Nilde sofreu muitas pressões como coordenadora do S.E.V. Em 1965, por exemplo, no governo Adhemar de Barros, o S.E.V. recebia inúmeros pedidos de contratação de professores e técnicos e de vagas para alunos que não tinham passado pelo processo de seleção. Diante da resistência em atender esses pedidos, o S.E.V. começou a receber ameaças de corte de verbas e de demissões de funcionários não comissionados. A primeira grande crise, conhecida dentro do S.E.V. como a “crise de 65”, aconteceu diante da negativa de matricular um candidato a aluno que era filho de um funcionário de confiança do secretário de Educação, e que não tinha passado no processo de seleção no Oswaldo Aranha. Esta atitude causou o afastamento de Maria Nilde da coordenação do S.E.V e da diretora administrativa do Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha.

O último período de vida do Ensino Vocacional coincidiu com o endurecimento do regime ditatorial. Com a criação do Ato lnstitucional n° 5, o governo adquiria armas para reprimir as liberdades democráticas. No Ensino Vocacional isso significou a prisão de orientadores, professores e alunos, e a invasão policial-militar em ação conjugada para todos os Ginásios Vocacionais no dia 12 de dezembro de 1969. Vários professores e funcionários foram detidos. Em janeiro de 1970, Maria Nilde foi aposentada com base no AI-5.

Impedida de trabalhar pela ditadura, Maria Nilde, juntamente com alguns ex-companheiros de serviço público, também perseguidos pelo regime militar, criou a Equipe RENOV, entidade de assessoria, projetos, pesquisa e planejamento de ação comunitária e educacional, com atuação na defesa dos direitos humanos e dos perseguidos políticos do regime militar. O RENOV (Relações Educacionais e do Trabalho), foi a alternativa encontrada para, a partir da área privada, continuar formando educadores, jovens de grupos populares e outros. Em janeiro de 74, o RENOV foi invadido por policiais militares e Maria Nilde e seus companheiros foram presos por cerca de um mês.

Levada para o SEDES pela psicóloga Lélia Vizanni, sua amiga desde a juventude, Maria Nilde logo abriu seu espaço dentro da Faculdade de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Criou um centro educacional e se tornou professora de psicologia educacional. Professora da PUC a partir de 1970, orientou teses de inúmeros alunos, deixando para segundo plano, a sua própria tese de doutorado.

Em toda a sua carreira como pedagoga, trabalhou com Educação Popular em programas educacionais, formais ou informais, para a população de baixa renda excluída da escola. Colaborava com os programas educacionais da CNBB desde 62. A partir de 1972, esta colaboração se dá por intermédio do RENOV. Neste mesmo ano, implantou um programa para mulheres de baixa renda na Favela Buraco Quente junto à paróquia Nossa Senhora do Guadalupe, no Campo Belo, e prestou assessoria ao projeto Educacional junto a Favela do Jaguaré, também na capital.

Em 1995, a Confederação Nacional dos Metalúrgicos (CNM/CUT) procurou algumas instituições de ensino e pesquisa (PUC-SP, UFRJ, UNICAMP, CEFET-SP) para estabelecer uma parceria com o objetivo de estruturar, inicialmente no âmbito estadual e posteriormente no nacional, um amplo projeto de qualificação profissional para metalúrgicos e ex-metalúrgicos, Era o projeto INTEGRAR. A principal idealizadora deste programa foi a professora Maria Nilde Mascellani (PUC-SP). Ela conseguiu reunir sindicalistas, intelectuais, professores e trabalhadores e juntos, montaram um currículo formado por disciplinas básicas e técnicas que estavam relacionadas à experiência dos alunos (o saber acumulado) e à comunidade da qual faziam parte. Nestes anos todos, foram realizados vários cursos para trabalhadores desempregados, empregados e dirigentes sindicais sempre articulando o diálogo entre o mundo do trabalho, a certificação em nível de ensino fundamental, médio e de extensão e a ação concreta para a transformação social.Maria Nilde não se casou e nem teve filhos. Em 19 de dezembro de 1999, vítima de um infarto fulminante, morreu aos 68 anos em São Paulo, interrompendo uma trajetória marcada pela honestidade intelectual, sensibilidade aos problemas do ensino e coragem.

Finalmente, acabara de defender na Faculdade de Educação da USP, no dia nove do mesmo mês, sua tese de doutorado Uma Pedagogia para o Trabalhador: o Ensino Vocacional como base para uma proposta pedagógica de capacitação profissional de trabalhadores desempregados (Programa Integrar CNM/CUT), que versava sobre duas de suas realizações: o Ensino Vocacional e a Pedagogia do Programa Integrar, da Confederação Nacional dos Metalúrgicos.
O trabalho de Maria Nilde faz parte da história da educação brasileira desde os anos 60 e sua proposta de ensino vocacional como base da capacitação de trabalhadores, realizada no projeto Integrar, resgata uma dívida social sem ter assumido uma forma assistencialista.

Em 1961, parte da equipe das Classes Experimentais de Socorro, a convite do Secretário de Educação, participa da criação dos Ginásios Vocacionais. Olga Bechara vai trabalhar em Americana e Maria Nilde fica na equipe técnica de São Paulo coordenada pelo prof. Joel Martins. Com a saída do prof. Joel e Maria Nilde assume a coordenação do Serviço de Ensino Vocacional. Início de 1970, acaba o Vocacional, Maria Nilde é enquadrada no ato institucional número 5 e aposentada, responde a inquéritos. Não sai do país.
Em 1970 constitui-se a Renov. Em 1974, Ma. Nilde e outras pessoas relacionadas a ela, são presas. Ma. Nilde é presa e torturada.De 1974 a 1986, dá aulas na PUC, é secretaria de Educação de Rio Claro, continua com atividades na Renov.Em torno de 1990, é solicitada pela CNM/CUT a desenvolver o projeto Integrar, de pedagogia voltada para trabalhadores.9 -Defende sua tese de doutorado baseada nesse trabalho, uns dez dias antes de morrer, em 1999 (1931-1999). ( Informações da Cida e Ângelo.)Faleceu em São Paulo em 19 de dezembro de 1999, vítima de um infarte.

2008-07-15T19:54:00.002-03:00

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GVIVE Eleições 2005/ 2006/ 2008

2008-07-13T07:19:00.020-03:00

Carta 01/08 nova gestão

Eleição 2008 – Gvive Chapa:
Ação para a Educação 12 de julho 2008 - 55 votos

Cargos da Diretoria-4 e Conselho Fiscal 6.

Presidente: Luiz Carlos Marques-Luigyt63

Vice: Cida Schoenacker –SEV
Diretor Financeiro e Adm. T71 Rosemira Uehara
Diretor Social e Cultural - Sylvia Lohn T69

Conselho Fiscal
1 Armando Cezar Franco t 65
2 Waldery Mazza t 62
3 Armando Varroni Neto t 65

Suplentes
1 Zaira Abreu t69
2 Marco Otavio Barrufaldi t63
3 Eduardo Amos 63 GVRC –Gvive de Rio Claro

Secretaria da Diretoria :
Cibele Zveibil 67
Assessoria de Imprensa: Evelyn Kubota 72
Relações Publicas: Zaira de Abreu 69
Assessor de Relações Inter GVs: Prof Ângelo Shoenacker
GT Eventos - Ana Rosalina 69
GT Memoria Renata Delduque 68

=============================================

Carta 07/2006

Caro Associado.

A primeira diretoria da GVive escolhida pelo voto
direto tomou posse no começo de julho. A eleição
aconteceu no encontro de ex-alunos e amigos de junho.
Esta diretoria foi eleita com 93 votos de um total de 106 votantes.

Foram eleitos:

PAULO ÂNGELO MARTINS JR, turma/68 - Presidente
LUIZ CARLOS MARQUES -Luigy, turma/63 -Vice-Presidente
SHIGUEO WATANABE JR, turma/65 - Dir. Financeiro-Administrativo
ELIANA MARKUN, turma/68 - Dir.Social-Cultural

Para o Conselho Fiscal:
CIBELE ZVEIBIL, turma/68
LEONARDO MANZIONE, turma/68
LUIZ EDUARDO OSSE, turma/67
e
ARMANDO VARRONI NETO, turma/65 - Dir Jurídica
CARLOS MARTINS, turma/72
PAULO RICARDO SIMON, turma/66
---------------------------------------------------------------
Outros departamentos:
GT Memória Diretora CIda Shoenaker SEVs
Diretora Assistente Renata Delduque 68
GT Cadastros Diretora Rosely Martinez 65
GT Eventos Diretora Ana Rosalina 69
Assessoria de Imprensa Evelyn Kubota 72
Assessor de Relações Inter GVs Paulo Ricardo Simon 66
Fábio .. - Diretor de Informática

GT Memoria
Cida - Diretora,
Renata - Diretora Assistente,
Banco de dados Luigy
Colaboradores Prf Ângelo Schoenacker, Carminha, Cibele, Gloria, Rosa, Baruffaldi, Luigy, Shigueo, Vicente

==============================-
Eleição da primeira diretoria da Gvive

Nesse dia (6 de agosto de 2005) uma diretoria provisória, eleita por aclamação, assumiu a associação com a tarefa de tratar da documentação e legalização da GVive e fazer com que ela desse os primeiros passos para

atingir as metas que estão em seus estatutos -
e) Presidente Shigueo Watanabe JR
Vice PAULO ÂNGELO MARTINS
Dir.Financeiro PAULO RICARDO SIMON
Diretora Social Zaira de Abreu

Criação da Gvive

No dia 6 de agosto de 2005, em mais uma reunião de confraternização dos ex-alunos do GEVOA, e agora com a presença de ex-alunos de outras unidades, foi fundada a GVive. Ela se expressa em seu site www.gvive.org através de notícias, dados e informações na comunicação contínua entre seus associados. Na ata de fundação da GVive constam 118 nomes de ex-alunos de todas as turmas. Estavam presentes além de professores, pais e colegas de Americana, Batatais e Rio Claro (Site)

Nosso web site. http://www.gvive.org/

Nestes locais vcs podem ver fotos dos encontros do gvs

2008-07-09T19:39:00.008-03:00

http://fotolog.hyperfotos.com.br/gvive.

http://www.terra.com.br/fotos/album.cgi/312325

http://www.terra.com.br/fotos/album.cgi/315179

http://www.terra.com.br/fotos/album.cgi/355001

http://msperdomo.fotos.uol.com.br/voca_5-12-05

http://vocacionalsp.blogspot.comhttp://ciroamaral.fotoblog.uol.com.brFotoblog 1:
http://ciroamaral.fotoblog.uol.com.br/index.html

http://luigymarks.fotos.uol.com.br/vocacional( fotos de 62, 63, 64, 65...) http://luigymarks.fotos.uol.com.br/diver...

http://www.eliana.hyperfotos.com.br/.

http:// http://www.primevision.com.br/

http://fotolog.hyperfotos.com.br/gvive.

http://junior-sbc.fotoblog.uol.com.br/

http://www.cmpp.com.br/vocacional

http://www.eliana.hyperfotos.com.br/

Revista Nova Educação Maio 2006 n 109

2008-07-08T15:39:00.005-03:00

Revista Nova Educação Maio 2006 n 109

Legado de inovação (titulo)

Extinto após o endurecimento do regime militar, o Serviço de Ensino Vocacional foi referência de qualidade e pioneiro na implantação de práticas pedagógicas

Rubem Barros
O que teriam em comum, em meio às transformações em curso nos anos 60, jovens estudantes do bairro paulistano do Brooklin (que reunia imigrantes de diversas origens), da cidade de Americana (que girava em torno da indústria têxtil) e da agroindustrial Batatais, ambas no interior do Estado de São Paulo?
Muita coisa, se considerados aqueles que passaram pelos ginásios vocacionais.
Ao lado de alunos de Americana, Rio Claro, Barretos, Batatais, e São Caetano do Sul, outros pólos da experiência, eles foram beneficiados por um modelo que marcou época na escola pública e influenciou instituições do ensino privado nas décadas seguintes.
Criado em 1961, o Serviço de Ensino Vocacional (SEV) funcionou até 1969, quando o endurecimento do regime militar cessou seu funcionamento. Liderado pela professora Maria Nilde Mascellani, reuniu um grupo de educadores que buscava a renovação do ensino e a formação de professores, renegando o behaviorismo e apostando na valorização de uma formação abrangente, que contemplasse todas as áreas do saber.
Na mesma época, tomavam corpo também as escolas experimentais e os colégios de aplicação.
A memória dessa experiência, que no início dos anos 60 punha em prática idéias e métodos ainda hoje vistos como inovadores - o "aprender a aprender", as práticas interdisciplinares e o estudo do meio, entre outros -, tem sido objeto de análises acadêmicas e de ações por parte de ex-alunos.
No final de 2005, sob a organização de Esméria Rovai, professora que participou do SEV desde seu início e hoje integra o programa de pós-graduação do Instituto Paula Souza, foi lançado o livro Ensino Vocacional, Uma Pedagogia Atual (Cortez, 192 págs., R$ 30), que reúne artigos de estudiosos e relatos de participantes. A obra vem juntar-se a pelo menos cinco teses dedicadas ao Vocacional, uma delas da própria Esméria Rovai, publicadas entre 1996 e 2005.

No ano passado, ex-alunos da unidade do Brooklin - o Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha (GVOA), hoje Escola Estadual Oswaldo Aranha (de ensino médio) -- fundaram a Associação Gvive, que reúne (+) 600 pessoas cadastradas. Já articulada com as ex-unidades do interior, a entidade trabalha em três frentes: documentação e registro da história do Ensino Vocacional, apoio a ações de melhoria nas escolas em que seus participantes estudaram e realização de atividades educacionais complementares, em sintonia com educadores dessas escolas.
Em 2007, o tema ganhará um documentário para a TV, assinado pelo cineasta Toni Venturi, ex-aluno do GVOA.Com influências da Escola de Sèvres francesa e da Escola Compreensiva inglesa, o Serviço Vocacional surgiu num momento em que se repensavam o homem e seus processos de apreensão do saber. "A origem de sua filosofia está centrada num novo humanismo, que pensava o homem dentro de seu contexto cultural. Rompeu-se com várias tradições que havia na época. Uma delas foi o currículo único. O Vocacional dizia que o currículo tem de ser elaborado a partir do contexto sócio-histórico da escola e de seus alunos", explica Esméria Rovai.Para a professora, os pontos centrais do Ensino Vocacional foram suas características metodológicas (estudo através de situações-problema, com integração entre as matérias e estudo do meio, entre outras), aprendizagem significativa (em oposição à aprendizagem mecânica) e avaliação processual (valorizando aspectos cognitivos e aptidões). "O aluno era orientado a perceber-se como sujeito e a conhecer suas habilidades e limitações", resume.

Uma das inovações do SEV foi a proposta de core curriculum, em que todas as disciplinas trabalhavam seus conteúdos a partir de uma questão inicial estudada sob o prisma de cada uma das áreas. Essa questão era escolhida numa "Assembléia de Plataforma", em que professores e alunos dividiam assento, sob coordenação dos primeiros. Ao final do bimestre, os resultados eram apresentados numa "Assembléia de Síntese"."Houve um ano em que o tema emergente foi a Guerra Fria.
Na minha disciplina, matemática, pedi aos alunos que buscassem livros russos, americanos e europeus. Um deles conseguiu um livro russo sobre geometria projetiva e a discussão chegou até o [matemático russo Nicolai] Lobachevsky (1792-1856), criador da geometria não euclidiana que ajudou a sustentar a Teoria da Relatividade de Einstein", conta Lucíola Bechara Sanchez, ex-professora do Oswaldo Aranha e hoje membro do Conselho Deliberativo do Colégio Vera Cruz.
O exemplo é ilustrativo da profundidade a que chegavam discussões e pesquisas nos vocacionais. "Aprendemos a estudar, a pesquisar. O que mais se incentivava era que buscássemos as respostas que queríamos.
Não eram os professores que as davam, eles faziam as perguntas", relembra o engenheiro Paulo Simon, ex-aluno e autor de um dos depoimentos do livro organizado por Esméria Rovai. A interação entre escola e comunidade foi um fator fundamental nas práticas dos ginásios vocacionais.
O estudo das comunidades e das suas características era determinante na formação do currículo. Essa relevância em muito advinha da influência do existencialista cristão francês Emmanuel Mounier (1905-1950), que defendia a formação de seres "engajados" em suas realidades. Os objetos de estudo partiam, então, da realidade próxima até universalizar-se: no primeiro ano ginasial (atual 5a série do Ensino Fundamental), a questão de partida dizia respeito ao bairro e à cidade. No ano seguinte, ao Estado de São Paulo. No 3o ano, ao Brasil; no 4o ano, à América Latina e ao mundo. A mesma idéia de progressividade era utilizada para que os estudantes alçassem vôo próprio. Na 1a série, havia o Estudo Dirigido, com um planejamento mais elaborado e orientação minuciosa de cada área. No ano seguinte, era substituído pelo Estudo Supervisionado, que permitia que os alunos começassem a propor diretrizes. A seqüência desembocava no Estudo Livre, com orientação apenas inicial e avaliação final. O estudo do meio, hoje em voga em vários colégios particulares, estava presente em todas as séries. Num dos anos, alunos da unidade de Americana ficaram durante quase um mês vivendo em alojamentos nas cidades históricas de Minas Gerais. Outros, de São Paulo, foram conhecer a cultura cafeeira da região de Batatais, onde se hospedaram em casas das famílias dos alunos do Vocacional da cidade.
As aulas profissionalizantes eram outro eixo do projeto. Como os Vocacionais funcionavam em período integral, muitas horas da grade eram dedicadas às artes industriais, plásticas, economia doméstica e práticas comerciais. As disciplinas ajudavam no entendimento das realidades locais e eram uma maneira de construir conceitos estudados em sala de aula, unindo teoria e prática.Fim da linha - Esgarçado já em 1968, quando começou a registrar cisões internas entre os professores, o SEV foi extinto no final de 1969. Havia tempos criticava-se o fato de seu custo ser muito alto, tanto que a unidade de São Caetano do Sul, inaugurada em 1968, já não contava com o tempo integral.Nas décadas seguintes, no entanto, os ecos da experiência foram absorvidos por outras escolas.
No final dos anos 70, Maria Nilde Mascellani deu uma consultoria ao Colégio Equipe, de São Paulo, onde havia um ambiente de liberdade e estímulo à reflexão pouco comum à época. Segundo Lucília Bechara, o grande legado do Vocacional que levou ao Vera Cruz foi a visão da aprendizagem, construída com a abertura de uma escuta. "Aprendi a ouvir o aluno e a repensar o planejamento a partir desse diálogo. Havia um trabalho em grupo entre professores e alunos que depois vi ser muito difícil de realizar sem que os professores façam entre eles", relata. Hoje, por mais que o próprio Vera Cruz faça trabalhos com a comunidade similares aos que existiam no Vocacional, Lucília crê ser difícil a mesma integração. Para Esméria Rovai, essa interação é fundamental. "Não dá para isolar os problemas que cercam os alunos e fazê-los estudar só o que há nos livros. É preciso que eles tomem contato com a realidade para que a escola possa formar sujeitos que ajudem a buscar soluções para a sociedade", acredita.
- Site da Associação Gvive (reune depoimentos, filmes e estudos sobre o SEV): www. gvive.org e - Ensino Vocacional, Uma Pedagogia Atual, org. de Esméria Rovai (Cortez Editora, 192 págs., R$ 30)- Os Ginásios Vocacionais, de Angela Tamberlini (Ed. Annablume, 178 págs., R$ 18) Ecos ainda presentes"Corria um boato entre os alunos de que aquela havia sido uma escola-modelo, uma referência no estado de São Paulo. Eles achavam impossível que isso tivesse acontecido", conta o arquiteto Paulo Ângelo Martins, turma de 1968 do Vocacional Oswaldo Aranha e um dos mais ativos membros da Associação Gvive. Um dos primeiros trabalhos da associação foi o de recuperar a memória e a filosofia do Vocacional para os estudantes de hoje. Em parceria com a direção da escola, fizeram apresentações e perguntaram aos alunos o que eles gostariam de fazer juntos. Sinal dos tempos, ouviram de muitos deles que é necessário haver mais autoridade do professor. Para estimular a participação dos estudantes, a Gvive comprometeu-se a organizar as eleições para o grêmio, doou um computador para a biblioteca e está ajudando na reforma física do prédio, onde conta com uma sala. "Nosso objetivo é interferir na educação, fazer com que a experiência do Vocacional seja discutida entre os educadores e lutar por um ensino público transformador, como aquele que tivemos", diz Martins.Para a pedagoga Sônia Dreyfuss, da turma de 1964, o trabalho em equipe foi a marca principal de sua vivência como aluna. "Exercíamos papéis diferentes, alternados, com todos experimentando todas as tarefas", diz. O engenheiro Paulo Simon recorda fatos bem distintos entre si: a visita à fábrica de tornos da Romi, em Santa Bárbara d´Oeste, e as aulas de economia doméstica, quando aprendeu a pregar botões. "Por causa disso, não criei o mito de que costura é coisa de mulher."Julieta Maroni, hoje dentista, chegou ao Oswaldo Aranha em 1972, quando alguns ecos do Vocacional ainda se faziam presentes. Foi presidente da Aliança Juvenil de Amigos da Natureza Oswaldo Aranha (Ajanoa), que promovia excursões para a Serra do Mar, Represa de Guarapiranga, mangues e outros locais para estudar o meio ambiente. "Quem estudou no Oswaldo Aranha, independente de época, tem uma grande identidade", diz em referência ao espírito investigador instilado a partir da proposta do Vocacional.Escola pública em debateCerca de dois anos antes de sua morte, ocorrida em dezembro de 1999, a educadora Maria Nilde Mascellani chamou seus ex-alunos ligados à área de comunicações e fez uma confidência: gostaria de fazer um filme sobre os ginásios vocacionais. "Ela juntou um grupo de umas 15 pessoas que se dividiram para fazer pesquisas em várias áreas, como fazíamos 40 anos atrás. No começo, houve muita empolgação. Mas, infelizmente, no estágio em que estávamos, não havia tempo para tamanha dedicação", relembra o cineasta Toni Venturi (de Cabra-Cega e O Velho), que ingressou no Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha em 1967. A idéia, no entanto, ficou arquivada em um escaninho de projetos futuros. No ano passado, Venturi foi procurado pela roteirista e também ex-aluna Sylvia Lohn, que tinha um argumento para um filme de ficção sobre o Vocacional. Convenceu-a de que o documentário seria o gênero mais apropriado para a empreitada.A dupla aproveitou os almoços mensais que a Gvive promove desde agosto passado para colher depoimentos de ex-professores, ex-alunos e estudiosos. No momento, conta com 10 horas de material gravado em vídeo digital e projeta veicular Vocacional: Uma Aventura Humana (título provisório) no início de 2007. O filme se destina à exibição em emissoras públicas e educativas, escolas e secretarias da educação. "Queremos não só resgatar a experiência humana e pedagógica do Vocacional, mas trazer à tona o debate sobre a escola pública e, através de um exemplo rico, elevar a auto-estima do professor", diz Venturi. Além dos depoimentos, distribuídos em blocos temáticos, o filme trará também trechos de um documentário produzido nos anos 60, no auge da experiência, por alunos da Escola de Comunicações e Artes da USP. Disponível no site da Gvive (http://www.vocacional.org.br/ e http://www.gvive.org/ ), o material mostra um pouco das atividades cotidianas dos alunos, como as oficinas de artes industriais, artes plásticas, economia doméstica e práticas comerciais, depoimentos de alunos, professores e de Maria Nilde Mascellani.No documentário a ser lançado no ano que vem, Venturi e Sylvia ainda não decidiram como vão narrar as próprias experiências, mas têm uma certeza. "Será o mais pessoal dos meus filmes. Vou mergulhar no meu próprio passado. Ainda não sei se farei um depoimento ou a narração com minha própria voz", diz Venturi.

Homenagens para Maria Nilde

2008-07-07T08:47:00.008-03:00

Homenagens:
Em Ribeirão Preto há um Núcleo Jardim Maria Nilde Mascellani
chamado
Em Americana foi inaugurado em 11 de agosto 2007, um Ciep com o Nome de Marai Nilde Mascellni. A homenagem foi do atual prefeito de Americana, Erich Hetz Junior, que foi aluno do da primeira turma do GEVA.

PROJETO DE LEI N.º 148/2006

Denomina “Profª. Maria Nilde Mascellani” a unidade de ensino que especifica.

Dr. Erich Hetzl Júnior, Prefeito do Município de Americana, no uso das atribuições que lhe são conferidas por lei, faz saber que a Câmara Municipal aprovou e ele sanciona e promulga a seguinte lei:

Art. 1º Fica denominado “Profª. Maria Nilde Mascellani” o Centro Integrado de Educação Pública – CIEP localizado no Parque Residencial Jaguari.

Art. 2º O Poder Executivo afixará placa no local, relativa à homenagem.

Art. 3º Esta lei entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.

Gabinete do Prefeito do Município de Americana, aos 18 de outubro de 2006.

Dr. Erich Hetzl Júnior
Prefeito Municipal

16/08/2007
Inauguração do Ciep “Profª. Maria Nilde Mascellani”

No sábado, dia 11 de agosto, acompanhei a inauguração do maior Ciep (Centro Integrado de Educação Pública) de Americana, no bairro Jaguari.

Logo na entrada da instituição de ensino notei a beleza daquela obra, a qual já atende 380 alunos em período integral.

A escola leva o nome da educadora Maria Nilde Mascellani, um dos maiores ícones da educação em nossa região e no País.

Logo que cheguei um colega perguntou:
“Quanto será que a prefeitura gastou para construir tudo isto?”
Enquanto eu olhava toda a grandeza e toda a beleza daquele edifício, com as crianças correndo de um lado para o outro, pensei e respondi: Eu acho que a prefeitura não gastou nada. Tenho a certeza de que aqui foi investido muito, na construção deste espaço físico, na contratação e capacitação dos educadores além do maior patrimônio aqui deixado pelos pais, que são os jovens de hoje sendo bem preparados para o nosso futuro de amanhã.

Certamente os moradores do bairro farão o melhor aproveito possível desta obra.

A homenageada com o nome da escola é nascida na cidade de São Paulo, em 3 de abril de 1931, filha de Tito Pedro Mascellani e Swoboda Mascellani, tornou-se uma das maiores educadoras que o País já teve. De 1961 a 1969 foi coordenadora do SEV (Serviço de Ensino Vocacional) do Estado de São Paulo.

O Projeto de Lei (N.º 48/2006) de autoria do prefeito municipal, Dr. Erich Hetzl Júnior, que denomina à Maria Nilde ao Ciep diz que:

“O último período de vida do Ensino Vocacional (1969) coincidiu com o endurecimento do regime ditatorial. Com a criação do Ato Institucional n.º 5, o governo adquiria armas para reprimir as liberdades democráticas. No Ensino Vocacional isso significou a prisão de orientadores, professores e alunos, e a invasão policial-militar em ação conjugada para todos os Ginásios Vocacionais no dia 12 de dezembro de 1969. Vários professores e funcionários foram detidos. Em janeiro de 1970, Maria Nilde foi aposentada com base no AI-5.”

Outra homenagem na inauguração.

A irmã de Maria Nilde, Silvana Mascellani juntamente com seus filhos, moradores do Brooklin, Zona Sul da grande São Paulo, receberam um cartão de prata da Prefeitura Municipal e da Secretaria de Educação de Americana.

A ex-diretora do Vocacional, Cecília Guaraná, ex-professores, ex-alunos do SEV e autoridades da cidade e da região também prestigiaram a inauguração do Ciep do Jaguari.

Escrito por Kim às 12h46[ (1) Apenas 1 comentário ] [ envie esta mensagem

Obras do Autor: MASCELLANI, MARIA NILDE
Periódicos:
MASCELLANI, MARIA NILDE. A EDUCAÇÃO ENTRE DUAS TRANSIÇÕES (1890-1990). ANFACLA,Batatais (SP): n. 4, p. 59-68, jan./dez., 1995.

MASCELLANI, MARIA NILDE. DILTHEY E DEWEY. REFLEXÃO [PUCCAMP],Campinas (SP): v.19, p.196-200, p.19

http://pt.wikipedia.org/wiki/Maria_Nilde_Mascelani
Maria Nilde Mascellani (São Paulo, 2 de abril de 1931 ? São Paulo, 19 de dezembro de 1999) foi uma educadora brasileira.

[editar] Biografia

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Filha do dentista Dr Tito Mascellani, descendente de imigrantes italianos, e da dona-de-casa Margarida Swoboda Mascellani, de origem austríaca, Maria Nilde tinha mais três irmãos. Estudou a partir da 2ª série ginasial, atual 6º série, na Escola Estadual Padre Anchieta no Brás, bairro onde a família morava. Foi na adolescência que os primeiros sinais da doença que a acompanharia durante toda a sua vida se manifestaram. Vítima de reumatismo deformante, quando adulta caminhava com dificuldade e sentia muitas dores que, nas crises, só as suportava a base de analgésicos. Essa terrível enfermidade, no entanto, não impediu que Maria Nilde dedicasse toda sua energia para o problema da educação e suas saídas, tornando-se uma das maiores educadoras que o Brasil já teve. Concluído o ginásio, seguiu o Curso Normal (Curso de Formação de Professores) na mesma escola, o Padre Anchieta. No ano de sua formatura como professora primária, ingressou no curso de Pedagogia da Universidade de São Paulo. Foi aluna e depois se tornou muito amiga do professor Florestan Fernandes, seu mestre e inspirador. Como professora de Educação, lecionou em escolas públicas do Estado. Mais tarde foi trabalhar no Instituto de Educação da pequena cidade paulista de Socorro. Em 1959, faz parte da equipe das Classes Experimentais de Socorro que, fundamentadas na linha pedagógica da Escola de Sévres (França)*, viriam a ser a semente do Serviço de Ensino Vocacional. Luciano Carvalho, secretário da Educação do Estado de São Paulo na época, formou uma comissão de educadores para elaborar um projeto piloto de educação que levasse em conta a vocação do aluno e abrisse as portas da escola para a comunidade e suas aspirações. Maria Nilde Mascellani foi um dos nomes chamados para fazer parte da montagem do SEV (Serviço de Ensino Vocacional) e, após sua criação em 1961, tornou-se sua coordenadora, ficando no cargo até o ano de sua extinção, em 1969. Maria Nilde sofreu muitas pressões durante o período em que coordenou o SEV. Acusada pelo regime militar de ?subversão?, foi cassada pelo AI-5 em 1969, quando era Coordenadora do Serviço do Ensino Vocacional da Secretaria Estadual da Educação. Em toda a sua carreira como pedagoga, trabalhou com Educação Popular em programas educacionais, formais ou informais, para a população de baixa renda excluída da escola. Colaborava com os programas educacionais da CNBB desde 62. Em 1972 implantou um programa para mulheres de baixa renda na Favela Buraco Quente junto à paróquia Nossa Senhora do Guadalupe, no Campo Belo, e prestou assessoria ao projeto Educacional junto a Favela do Jaguaré, também na capital. Impedida de trabalhar pela ditadura, Maria Nilde, juntamente com alguns ex-companheiros de serviço público, também perseguidos pelo regime militar, criou em 1972 a Equipe RENOV, entidade de assessoria, projetos, pesquisa e plane¬jamento de ação comunitária e educacional, com atuação na defesa dos direitos humanos e dos perseguidos políticos do regime militar. O RENOV (Relações Educacionais e do Trabalho) foi a alternativa encontrada para, a partir da área privada, continuar formando educadores, jovens de grupos populares e outros. Em janeiro de 1974, o RENOV foi invadido por policiais militares e Maria Nilde e seus companheiros foram presos por cerca de um mês. Levada para o SEDES pela psicóloga Lélia Vizanni, sua amiga desde a juventude, Maria Nilde logo abriu seu espaço dentro da Faculdade de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Criou um centro educacional e se tornou professora de psicologia educacional. Professora da PUC a partir de 1970, orientou teses de inúmeros alunos, deixando para segundo plano a sua própria tese de doutorado. Em 1995, a Confederação Nacional dos Metalúrgicos (CNM/CUT) procurou algumas instituições de ensino e pesquisa (PUC-SP, UFRJ, UNICAMP, CEFET-SP) para estabelecer uma parceria com o objetivo de estruturar, inicialmente no âmbito estadual e posteriormente no nacional, um amplo projeto de qualificação profissional para metalúrgicos e ex-metalúrgicos. A principal idealizadora deste programa, o Integrar, foi a professora Maria Nilde Mascellani. Ela conseguiu reunir sindicalistas, intelectuais, professores e trabalhadores e juntos, montaram um currículo formado por disciplinas básicas e técnicas que estavam relacionadas à experiência dos alunos (o saber acumulado) e à comunidade da qual faziam parte. Nestes anos todos, foram realizados vários cursos para trabalhadores desempregados, empregados e dirigentes sindicais sempre articulando o diálogo entre o mundo do trabalho, a certificação em nível de ensino fundamental, médio e de extensão e a ação concreta para a transformação social. Vítima de um infarto fulminante em 19 de dezembro de 1999, Maria Nilde Mascellani faleceu aos 68 anos em São Paulo, interrompendo uma trajetória marcada pela honestidade intelectual, sensibilidade aos pro¬blemas do ensino e coragem. Finalmente, acabara de defender na Faculdade de Educação da USP, no dia nove do mesmo mês, sua tese de doutorado Uma Pedagogia para o Trabalhador: o Ensino Vocacional como base para uma proposta pedagógica de capacitação profissional de trabalhadores desempregados (Programa Integrar CNM/CUT), que versava sobre duas de suas realizações: o Ensino Vocacional e a Pedagogia do Programa Integrar, da Confederação Nacional dos Metalúrgicos. O trabalho de Maria Nilde faz parte da história da educação brasileira desde os anos 60 e sua proposta de ensino vocacional como base da capacitação de trabalhadores, realizada no projeto Integrar, resgata uma dívida social sem jamais ter assumido uma forma assistencialista.

[editar] Ligações externas
O Liberal

12.6.2007 - 18:17
Relembrando Maria Nilde, exemplo de luta
Diógenes Gobbo - diogenes@liberal.com.br

O Conselho Permanente da 2ª Auditoria de Guerra da Justiça Militar em São Paulo, absolvia, no dia 6 de junho de 1977, a ex-coordenadora do Ensino Vocacional do Estado de São Paulo, Maria Nilde Mascelani, a jornalista Dermi Azevedo e a secretária Darcy Andória Azevedo. Maria Nilde foi a implantadora do Ginásio Vocacional de Americana (1962) e presa em 1974 na vigência do AI-5.
Ela era acusada de haver redigido relatório considerado subversivo pelo regime, sobre o ensino de Educação Moral e Cívica obrigatório no Brasil a partir de 1971. O documento fora encomendado pelo Conselho Mundial de Igrejas com sede na Suiça.
Na prisão, Maria Nilde foi torturada. A Auditoria de Guerra Abolveu a a educadora, mas considerou subversivo o documento por ela elaborado. Maria Nilde teve o direito de voltar a lecionar em São Paulo por ato do governador Franco Montoro, em 1984, e graças a trabalho desenvolvido polo deputado Vanderlei Macris junto à Assembléia Legislativa.
A foto acima é da capa da revista "Visão", com publicação de fevereiro de 1970, intitulado Vocacional - Renovação ou Subverão?.
A transcrição da reportagem pelo LIBERAL, contrariando determinação da unidade militar de Campinas (5º G.Can) causou a detenção do redator Diógenes Gobbo para explicações.
Maria Nilde morreu em dezembro de 1999. Seu nome foi dado ao Ciep do bairro Jaguari, pelo prefeito Erich Hetzl Júnior.

Oliberal
Sábado, 28 de junho de 2008 - 04:10
Proposta pedagógica revolucionária fazia parte do Serviço de Ensino dos VocacionaisOs Ginásios Vocacionais foram escolas pioneiras na rede pública de São Paulo nos anos 60
Comente esta notícia! (Da Redação) - Os Ginásios Vocacionais foram escolas pioneiras na rede pública de São Paulo nos anos 60. Os seis colégios vocacionais do Estado que funcionaram de 1962 a 1969 continham uma proposta pedagógica revolucionária. Entre as experiências dos colégios vocacionais destacava-se a pesquisa junto à comunidade para favorecer o trabalho coletivo do planejamento curricular.Na construção do currículo, procurava-se trazer a realidade social para o interior da escola.O processo de avaliação nessas escolas era considerado inovador: substituía as notas por conceitos. Os alunos se auto-avaliavam em relação aos objetivos, aos métodos e estratégias, conteúdos e atitudes. Se atribuíam um conceito que era levado aos Conselhos de Classe e aí eram discutidos.Criado pelo Decreto Estadual nº 38.643, elaborado por uma comissão de educadores do ensino secundário e do ensino industrial, a proposta pedagógica lançava mão das estratégias de integração curricular, e, apresentava um projeto de estudo para o surgimento de uma escola que viesse ao encontr das reivindicações de uma sociedade mais democrática.Nessa comissão estavam os professores Osvaldo de Barros Santos, Luís Contier e Maria Nilde Mascellani, esta última atuou como secretária municipal de Educação em Rio Claro nos anos de 1989 1990.Os "Ginásios Vocacionais" representaram um marco na história de educação paulista por adotar a democracia como prática pedagógica. Foram extintos pelo governo militar em 1969.
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DIA A DIA http://jornalcidade.uol.com.br/paginas.php?id=13074
Domingo, 12 de agosto de 2007 - 05:14
PanoramaOntem, Maria Nilde Mascellani recebeu homenagem póstuma em Americana
Comente esta notícia! PANORAMAMariaNildeOntem, Maria Nilde Mascellani recebeu homenagem póstuma em Americana. Seu nome é dado à Ciesp do município. Considerada uma das maiores educadoras do Brasil, ela foi secretária municipal da Educação em Rio Claro entre 1989 e 1990. Ela também foi criadora do sistema pedagógico do ensino vocacional. Maria Nilde foi vítima da didatura militar pelo ensino moderno que desenvolveu.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL parte 1 Video
Description: A educadora Maria Nilde Mascellani em palestra na UNESP de Rio Claro 1990 nos conta a partir de sua visão crítica sobre a história da Educação ...

PUCVIVA nº 08 - Março a Abril de 2000
Na abertura desta edição, prestamos uma homenagem à educadora Maria Nilde Mascellani, falecida alguns dias após a sua defesa de tese de doutorado na USP sobre a capacitação de trabalhadores desempregados, pelo Programa Integrar CNM/CUT.

A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL parte 1 Video
Video HomeUploaded by grupobanzoDate uploaded: Thu Sep 13 16:28:58 2007Length: 585 secondsViewed: 2722 timesAverage Rating: 0.00 (0 votes)Description: A educadora Maria Nilde Mascellani em palestra na UNESP de Rio Claro 1990 nos conta a partir de sua visão crítica sobre a história da Educação no Brasil.Channels: Howto & Style

O Colégio Friburgo, localizado na zona Sul da cidade de São Paulo, lançou, no final de janeiro de 2008, seu veículo de comunicação e debate. O primeiro número do Jornal do Friburgo ainda é uma edição especial, que traz em retrospectiva os principais eventos e atividades da escola no ano passado e apresenta seus planos para 2008.
No entanto, em algumas matérias, já começa a mostrar a importância que deve ter o jornal dentro e fora do ambiente escolar. Entre outras, o número 1 traz uma reportagem sobre projetos sociais promovidos pelos alunos do ensino fundamental e médio e um perfil da pedagoga Maria Nilde Mascellani, a visionária educadora que lançou o projeto dos Ginásios Vocacionais nos anos 1960 e foi uma das responsáveis pelo projeto pedagógico implantado no Colégio Friburgo na sua fundação.

Artigos
Arantes, Vocacional e GVive
ARY MEIRELLES JACOBUCCIAmericana Quarta-feira, 19 de Outubro de 2005
A GVive é uma associação dos ex-alunos e amigos do Ensino Vocacional, fundada em São Paulo no dia 6 de agosto desse ano. Estive nesse evento e na ata constavam vários nomes de ex-professores, ex-alunos, pais e colegas das unidades dos Vocacionais de São Paulo, Americana, Batatais e Rio Claro.Segundo o presidente Shigueo Watanabe Jr., a GVive tem como proposta: 1. Memória: referência para todos os documentos, trabalhos acadêmicos e artigos para contribuir na discussão de políticas públicas de educação; 2.Escola hoje: apoiar as escolas estaduais (extintos Vocacionais) através de obras, eventos, cursos e palestras; 3. Encontros: promover eventos para juntar histórias e emoções. A associação se expressa em seu site http://www.vocacional.org/, atual (http://www.gvive.org/ ) através de notícias e informações. Há o rico depoimento de Guilherme Arantes ex-aluno do Vocacional Oswaldo Aranha de São Paulo, que emociona e encoraja: "O Vocacional fez uma geração, fiquei apenas 2 anos, minha mãe me tirou dali na revolução do AI 5, um desastre na minha cabeça, pois o contraste do Vocacional novinho em folha com o Roosevelt caindo aos pedaços foi um choque total. Fui moldado ali. As aulas de arte com o Evandro, de música com o Alvarenga (ali eu era imbatível). Aprendi a lidar com tornos, serras, esmeris, lixas, furadeiras, madeiras, metais, plásticos, couro, papeis, etc.; Me lembro da Geografia e História, Estudos Sociais, da Educação Física. Das viagens para Americana, das festinhas com os Beatles, Ray Conniff e muita bossa nova, das paqueras, de ter visto o Sputinik passando como uma estrela brilhante girando no céu (parece brincadeira, mas é verdade). Disso tudo tiro o fato do mundo ser um mundo prático, do fazer, e fazendo se reconstrói a teoria.Que escola sensacional, que época de ouro! Tudo isso foi truncado pela boçalidade -anticomunista, como se os escrotos do MIT e da Casa Branca já não soubessem que o comunismo soviético estava marcado para morrer. A cortina de chumbo caiu ali como uma chuva ácida, sulfúrica, e botou a Profa. Maria Nilde Mascellani no DEOPS, que filhos da...! Hoje essa passagem escura também não destruiu nossa geração. O Vocacional foi a experiência mais rica na história do ensino no Brasil. Coisa de primeiro mundo, não o primeiro mundo medíocre das paranóias de Wall Street e dos Falcões da Guerra, mas sim escandinavo, de uma Holanda, uma Bélgica, uma Áustria ou Suíça. E se a revolução truncou um processo criativo tão importante, quantos outros que se geravam naquela época também não foram pulverizados? Q Mas o Vocacional vive, inteirinho na minha cabeça, nas minhas mãos fazedoras de um novo mundo, no coração de todos que ali estiveram. Por isso o meu lema, hoje aos 50 anos de idade, é UTOPIA JÁ!".O que dizer de um depoimento como esse? Só uma coisa: felizes e privilegiados aqueles que puderam estudar numa escola pública estadual como essa. Eu fui um deles, fiz parte de uma das mais belas páginas da educação brasileira de todos os tempos.Ary Meirelles Jacobucci é professor da Unisal de Americana, mestre em Educação e colaborador do LIBERAL.Site: http://www.oliberalnet.com.br%20/- Arquivo recuperado em: 19/10/2005.

Friburgo
Em formato tablóide, com uma tiragem inicial de 5 mil exemplares e periodicidade bimestral, o Jornal do Friburgo pretende ser uma publicação completamente diferenciada, a começar por sua proposta inovadora, que é não ficar limitado pelos muros do colégio. O objetivo é levar aos alunos, professores, pais e moradores de bairros da zona Sul da capital paulista o debate sobre temas ligados a educação, cultura, comportamento e meio ambiente.
As próximas edições trarão reportagens especiais, perfis, notícias, entrevistas e textos de opinião de renomados especialistas, além dos principais trabalhos e projetos da instituição. Tudo feito numa inédita parceria entre experientes jornalistas, professores, funcionários e alunos.
Para o Colégio Friburgo, comunicação e educação são palavras inseparáveis. Assim, o novo jornal faz parte de um projeto muito maior e mais audacioso, que começou com a criação do Departamento de Comunicação da escola, para o qual foram contratados profissionais experientes.
Nesse projeto, a Internet ganhou especial atenção, assim como a própria área de comunicação. O site do colégio foi reformulado, blogs foram criados e novas ações estão sendo preparadas. Algumas delas se integram à campanha da Unesco - organização da qual o colégio é parceiro através do Programa de Escolas Associadas da Unesco - que instituiu 2008 como o Ano Internacional do Planeta Terra.
Também foram introduzidas novas disciplinas no currículo da escola, que terá aulas de “Introdução ao jornalismo”, “Produção de vídeos e documentários” e “A história contemporânea contada através das séries de televisão”, esta ministrada por Fernanda Furquim, uma das maiores especialistas do Brasil em produções inglesas e norte-americanas.Mais informações sobre o Colégio Friburgo acesse http://www.colegiofriburgo.com.br/. Leia outras matérias deste Boletim

Escola Pública
Ops: Não deixe de ler o artigo até o fim, onde costumo reservar o melhor.
Às vezes é bom que um santo revele seus segredos, afinal nem nós somos eternos e precisamos pensar nas próximas gerações. O bastão precisa ser passado. Nos tempos de Escola de Educação Física, essa foi uma das práticas que mais odiei ter que aprender. Custei a acreditar que todos aqueles detalhes, aparentemente imbecis, fariam diferença na hora da corrida. Pior é que fazem. Até hoje muitas equipes de revezamento, com bons velocistas, não logram êxito, por não dominarem a técnica da passagem de bastão, em toda a sua plenitude.Quando penso nessas coisas logo me vêm à mente toda a relevância desse curso que deu minha primeira graduação, ainda que psicólogos e pedagogos pensem que somos seres menos importantes. Justo eles que nem sabem o que são. Dizem que a maior dificuldade nas faculdades é classificar esses cursos menores. Ninguém sabe onde colocá-los. Uns os classificam como humanas e outros como biológicas. Na verdade, a psicologia foi inventada graças aos devaneios fantasiosos de um médico psiquiatra mal resolvido na área sexual, um tal de Sigmund Freud. Assim, todas as pessoas mal resolvidas na área sexual fazem psicologia para tentar resolver seus próprios problemas, salvo uns e outros desavisados. Não conseguem resolvê-los e tratam de esculhambar os outros.
Os pedagogos são psicólogos que se concentraram mais nas questões educacionais (pedófilos inrustidos), com raras exceções. Depois deles, a educação deteriorou-se vertiginosamente. Infelizmente, o Brasil deu uma grande contribuição nessa área, na pessoa do Paulo Freire. Sua pedagogia do oprimido é uma grande falácia e foi chupada de Aldus Husley, em termos, a quem ele nunca deu crédito. Seus experimentos foram grandes fracassos, mas como foram feitos na África, ninguém foi lá conferir o tamanho do estrago e acreditaram em seus relatos, pouco convincentes. Ninguém ouse me contestar nesse quesito, se não tiver ido lá para conferir. Alguém aí já ouviu falar em algum país africano exemplo de educação do oprimido graças à anta do Paulo Freire? A única pedagoga brasileira (que não tinha formação em pedagogia) chamava-se Maria Nilde Mascellani. Ela criou o Ensino Vocacional, o qual vivenciei como aluno, que seria a educação do século XXI, no Brasil, mas foi devidamente extinta nos porões da ditadura militar, pois colocava as escolas particulares sob risco. Nem o infeliz do Ruben Alves sabe disso. Ele teve que ir a Portugal para descobrir uma escola exemplo (A Escola da Pedra Ponte) sem saber que aqui havia algo muito mais consistente.
Em nosso país, tudo que se fala em termos de Escola Pública é hipocrisia. O ensino público foi sucateado em favor das escolas particulares, por uma questão de mercado. Escola Pública, hoje, é a escola dos pobres, apenas, onde está a raiz do consumo e tráfico de drogas e o início da nova moralidade, “a décadence“. Um bom lugar para você se esconder de missionários, pastores, evangelistas e toda essa raça de parasitas, pois eles nunca aparecem nestes lugares, coisa que fazíamos como método evangelístico nos tempos do finado do Tio Cássio. Pastores são facilmente encontrados em congressos regados a Shedd, Gondim e Ed Rene ou nos debates realizados em Shoppings nas áreas nobres das capitais.
A Educação Física, depois de Finanças, é o assunto que mais interessa ao ser humano globalizado desse mundo pós-moderno. Não estão todos voltados às questões do corpo (alimentação, exercícios, sexo e estética física em geral) depois das financeiras? Assim, sou o segundo profissional mais importante na escala da verdade da vida.http://luizhmello.wordpress.com/2007/12/01/blogando-diariamente/

Atividades e sugestões para 2008 -gt memória

2008-07-07T08:17:00.006-03:00

Alguns focos importantes para nossa atuação em 2008:

a) Cedic: rascunhos do livros dos professores-supervisores.

1) Obter os planos pedagógicos e administrativos em dois volumes(com a Eliana)
2) Obter o regimento interno do vocacional ( ja temos em cd)
3) Relato dos superivores de area. Sabemos da existencia dos:
Relatos de Ed. Domestica Nilza ( ja temos)
Relatos de Estudo Sociais Newton Balzan (ja temos) ( faltam algumas paginas)
Relatos de Artes Industriais prof Angelo (falta localizar)
b)Centro de Memória Fac Educ. Usp:
Relatos de Educação Musical - Profa Helia Caffe
Copia atualizada do Livro do Balzan - Relatos do Estudos Sociais
Todo material doado pela Angela Tamberlini usado nas suas teses
Há tambem o material doado de Olga Bechara (que ja visitado) mas nao disponivel ao publico.

c)Casa Silvana Mascellani - Conhecer o conteudo

d)Material de S.Caetanos Sul:A prof Arlete tem sobre sua guarda o material da unidade.

e) Reinício das entrevistas na capital e no interior.

Atividades do Gt Memoria

2008-07-07T08:02:00.002-03:00

Descobertas da RE:

Pessoal, olhaí no fim da lista de material do acervo SEV no Cedic - http://www.pucsp.br/cedic/principais/cedic1fundoscolecao.php?id=169&start=S,
tem uma série de "relato de educação musical",
"relato de estudos sociais" e
tem até "relato de artes industriais".
Hum... tô achando que são os relatos dos supervisores... será? E será que esse relato de AI é o do Prof. Ângelo?
No meio da descrição tem também algo sobre o Curso de Treinamento de Professores.

Ah, e na descrição das matérias/áreas do vocacional, tem erro de informação, como o seguinte:
AI-PC-ED: Produção, comercialização/feira, cooperativa, banco e escritório contábil.

http://www.pucsp.br/cedic/principais/cedic1fundoscolecao.php?id=169&start=S

Cópia do link acima:

SERVIÇO DE ENSINO PÚBLICO VOCACIONAL DO ESTADO DE SÃO PAULOSigla: SEVNatureza do Conjunto: FundoData Limite Inicial: 1961Data Limite Final: 1969Quantidade: 16,50 metros lineares
Contextualização:
História Administ./Biografia: O Serviço do Ensino Vocacional foi criado pelo Decreto estadual nº 38.643, de 27 de junho de 1961, art. 302, como órgão especializado, diretamente subordinado ao Gabinete do Secretário Estadual da Educação, para coordenar as unidades de Ginásios Vocacionais, conforme estabelecia o art. 25 da Lei estadual nº 6.052, de 03 de fevereiro de 1961. O texto do referido Decreto, que determinava o novo tipo de escola secundária, foi elaborado por uma comissão de educadores e especialistas do Ensino Secundário e do Ensino Industrial, organizada, no mesmo ano, pelo Secretário, para apresentar um projeto de estudo que permitisse o surgimento de uma escola que atendesse às reivindicações de uma sociedade mais democrática.

A Comissão, coordenada pelo Prof. Osvaldo de Barros Santos, Técnico de Educação do Departamento de Ensino Profissional, contava com os professores Luís Contier, Diretor do Colégio Alberto Comte, da Capital, e Maria Nilde Mascellani, do Instituto de Educação de Socorro, os quais, desde 1958, haviam implantado o programa de Classes Experimentais nas escolas públicas secundárias, criadas por uma portaria ministerial, de acordo com modelos pedagógicos franceses. Com a criação do Serviço do Ensino Vocacional, a Comissão deixou de existir, sendo designada como Coordenadora desse órgão a Profª Maria Nilde. O projeto foi implantado em seis unidades escolares: Ginásio Estadual Vocacional do Brooklin, na Capital, posterior GEV "Oswaldo Aranha" (1962); Ginásio Estadual Vocacional de Americana, posterior GEV "Papa João XXIII" (1962); Ginásio Estadual Vocacional de Batatais, posterior GEV "Cândido Portinari" (1962); Ginásio Estadual Vocacional de Rio Claro, posterior GEV "Chanceler Raul Fernandes" (1963); Ginásio Estadual Vocacional de Barretos, posterior GEV "Embaixador Macedo Soares" (1963); Ginásio Estadual Vocacional de São Caetano do Sul (1968). Essas escolas públicas ofereciam a seus alunos o então ensino secundário em 4 anos e período integral.

Entre 1967 e 68, nas unidades da Capital, Americana, Rio Claro e Barretos, foram instalados Cursos Ginasiais Noturnos, destinados a jovens e adultos que trabalhavam durante o dia, e também o primeiro Curso Colegial Vocacional, junto ao Ginásio Vocacional "Oswaldo Aranha".

Em 1969, foram instalados, também junto ao Ginásio Vocacional do Brooklin, os Cursos Complementares, em período noturno. O Serviço do Ensino Vocacional estava estruturado de maneira bastante complexa e abrangente. Diretamente subordinado à Secretaria da Educação, era composto pela Coordenação, por três Assessorias - Jurídica, Educacional e Comunitária -, e pelos Setores Pedagógico, Administrativo e de Relações Públicas. Do ponto de vista pedagógico, a grade curricular elaborada pelo SEV abrangia seis grandes áreas: . Comunicação e Arte: Audição, Grupos Instrumentais e Vocais, Literatura Brasileira, Desenho e Pintura, Teatro e Dança; . Estudos Sociais: História do Sindicalismo, Legislação Trabalhista, Segurança no Trabalho, Saúde do Trabalhador, Trabalho e Produção na História do Brasil; . Matemática e Ciências: Biologia, Estatística, Química, Física; . AI-PC-ED: Produção, Comercialização/Feira, Cooperativa, Banco e Escritório Contábil; . Educação Física; . Educação Religiosa: Cultura Brasileira - Sincretismo Religioso, Religiões Cristãs e Cultos Africanos. Havia, ainda, os cursos extracurriculares de Fotografia e Línguas Estrangeiras. A área de Relações Públicas mantinha contato com escolas, empresas, sindicatos, bancos de empregos e estágios, e também com a Sociedade de Pais e Amigos do Ginásio Vocacional.

Com o golpe militar de 1964, e a constante repressão política em todo o país, começaram a surgir pressões dos setores administrativos da Secretaria da Educação e do Departamento de Educação, principalmente a partir de 1968, no sentido de se extinguir o Ensino Vocacional da rede pública, uma vez que estava sendo encarado como uma ameaça ao regime vigente. Em 1968, a Coordenadora e muitos professores foram sumariamente afastadas. Com a intervenção no Estado, o regime militar extinguia o Ensino Vocacional, alegando ter uma "pedagogia esquerdizante e uma ideologia nefasta à formação da juventude brasileira".

Muitos alunos, professores, diretores, técnicos e funcionários do extinto SEV foram indiciados em processos policiais militares, ocorrendo prisões, devassas em suas casas e aposentadorias compulsórias. Boa parte dos documentos do Arquivo do SEV e dos Ginásios Vocacionais foi destruída pela repressão. O que conseguiu ser salvo, foi disperso entre aqueles que participaram dessa experiência. Esses documentos foram coletados pela Associação Pró-Ensino Vocacional - APROEV, a partir de sua criação, em junho de 1986, através de contatos feitos com ex-professores, técnicos, funcionários, alunos e pais de alunos do extinto Serviço.

Ao assumir a direção do Escritório de Relações Educacionais e do Trabalho - RENOV, em 1970, a antiga Coordenadora do SEV transferiu para esse escritório os documentos reunidos, a fim de deixá-los sob a proteção de uma entidade ligada à educação. Com o fim do RENOV, os documentos voltaram para a residência da Professora Maria Nilde Mascelani. Em 1986, o Arquivo Público e Histórico do Município de Rio Claro recebeu a custódia temporária desses documentos, que lá permaneceram por alguns meses, sendo transferidos para a residência de um ex-participante do Ensino Vocacional de Rio Claro e, finalmente, removidos para São Paulo, onde permaneceram novamente sob os cuidados da Profª Maria Nilde.

Em 1992, o Arquivo do SEV foi doado à CEDIC.Hist. Arquivística/ Procedência: Os documentos que compõem o Fundo Serviço do Ensino Vocacional foram acumulados desde o momento em que este ainda se constituía como um projeto da Secretaria de Estado dos Negócios da Educação e da Profª. Maria Nilde Mascellani. Os mesmos foram adquiridos pelo CEDIC por doação da Associação Pró-Ensino Vocacional (APROEV), em 1992, através da Profª Maria Nilde Mascellani, da Faculdade de Psicologia da PUC/SP.

Conteúdo e Estrutura:
Âmbito e Conteúdo:
O Fundo compõe-se de:
apostila de Estudo Ao Ar Livre de pré-acampamento, apostila do Setor de Acompanhamento Pós-Escolar do GEVA, artigos de jornal, artigos de revistas, atas de Conselhos Pedagógicos (CPs), bateria de avaliação, bateria de exercícios, bibliografia para metodologia das matérias, boletim de auto-avaliação, cartaz para inscrição no GEVA, cartaz da Semana da Pátria de Americana, comunicados do SEV, convite para Confraternização dos Ginásios Vocacionais, correspondências, currículo do 1º e do 2º ciclo Noturno, curso de matemática moderna, desenhos de alunos, estatuto da Associação de Pais e Amigos do Ginásio Estadual Vocacional de Americana (APAGEVA), estatuto da Sociedade de amigos do Ginásio Estadual Vocacional “Cândido Portinari”, estatuto da Sociedade de Amigos do Ginásio Estadual Vocacional “Oswaldo Aranha”, estudo dirigido, ficha de acompanhamento de desenvolvimento, ficha de observação do aluno (FOA), ficha de visitas do setor de Relações Públicas, folder de exposição de artes no GEVOA, folha de estudos dirigidos, fotografias de alunos e professores na horta do GEVA, , instruções para o VII Curso de Treinamento do SEV, letra de música, lista de endereços de escolas com subsetores de Relações Públicas, lista de professores de Americana, livro da controle da Cooperativa Escolar Vocacional “Francisco Barreto”, livro de exercício dos funcionários, livro de impressão dos visitantes do GEVOA e do SEV, livro de inscrição para admissão no GEV Barretos, livro de ponto das convocações extraordinárias do GEV Barretos, livro de razão da Cantina Estudantil Vocacional do GEV Batatais, livro de registro de visita do GEV Barretos, livro de tombo da biblioteca do GEV de Barretos, manuais de instrução das experiências de Ciências, mapas dos locais de acampamento, modelo de autorização para viagem, modelo de avaliação, modelo de ficha síntese, modelo para formulação de pesquisa de livros, modelo de questionário optativo, modelo para realização de relatórios, monografias para as bibliotecas de classe, notas fiscais, orações para o acampamento, pauta do Encontro de Orientadores sobre Sociometria, planejamentos de unidade didática, planejamentos de unidade pedagógica, planos pedagógivos e administrativos dos GEVs, programa de Relações Públicas do SEV, programação de Estudo do Meio, programação do I Encontro de Professoras de Educação Doméstica, publicação periódica do Acompanhamento Pós-Escolar (APE), publicação periódica “RAV Informa” do Setor de Recursos Áudio-Visuais, publicação periódica “SEVInforma”, questionário de concretização preparatória à entrevista de aconselhamento, questionário de Orientação Educacional, questionário do plano de avaliação, questionário de posicionamento do aluno face às áreas do GEV, regimento interno dos Ginásios Vocacionais, regimento do Ginásio Vocacional Noturno, regimento interno do SEV, regulamento das bibliotecas de classe, regulamento interno da Biblioteca Pedagógica do SEV, relação de atividades realizadas, relação de cardápio para o acampamento, relação de conceitos introdutórios, relação de objetivos gerais, relação de objetivos do acampamento, relação de divisão de salas e alunos, relação de materiais para o laboratório de Ciências, relato de Ciências Naturais, relato de Educação Musical, relato de Estudos Sociais, relato da Experiência Educacional do SEV, relato da Experiência Pedagógica de Artes Industriais, relato de Práticas Comerciais, relatório do II Festival de Conjuntos Instrumentais, relatório do II Festival de Corais e Conjuntos Instrumentais, relatório anual da área de Biblioteca, relatório de Estudo do Meio, relatórios de Orientação de Orientação Pedagógica, relatório de Práticas Agrícolas, relatório da pesquisa pessoal do curso de treinamento, relatórios de conclusões do Encontro de Orientadores e Supervisores de áreas, relatório preliminar do GEV Noturno, relatório da Supervisão de Refeitório para realização de cardápios, relatório de unidade introdutória, roteiro de entrevista de Estudo do Meio, tabela de horário de horários ociosos, tabela de horário dos professores, textos didáticosSistema de Arranjo: Os documentos foram classificados pela Coordenação Geral do SEV e por seus Colégios de Americana, Barretos, Batatais, Rio Claro, São Caetano do Sul e São Paulo, cursos e disciplinas.
Condições de Acesso Uso:
Condições de Acesso: Não há restrições de acesso.Instrumentos de Pesquisa: Não há.
Notas:
Notas: Encontra-se em processamento o arranjo e descrição.
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Ultimas noticias da unidade de São Caetano do Sul

2008-07-06T23:48:00.010-03:00

*Fotos da porta principal da escola e do portão lateral.

Unidade de São Caetano do Sul

Ginásio Vocacional Estadual de Vila Santa Maria

Diretora da unidade: Arlete Dantola até 1969.

Pesquisando sobre o GV de São Caetano do Sul – Ginásio Vocacional Estadual de Vila Santa Maria descobrimos que havia mudado de nome para E. E. EDA MANTOANELLI
Rua Ivaí, 63 – Bairro Santa Maria Cep: 09560-570 – São Caetano do Sul Tel.: 4220-3155 / 4220-4699.

Em outubro de 2006, após algumas buscas, localizamos a Ex Diretora da unidade de São Caetano do Sul - Profa Arlete Dantela...

Sua alegria acabou sendo maior que a nossa em encontrá-la.

Ficou muito contente por ter sido localizada. Apesar de tantas buscas, soubemos que ela reside Jardim América, bem próximo de todos nós.
Em seu relato nos contou que logo após o fechamento da escola, conseguiu reaver muitos documentos da unidade, que estão em seu poder até hoje.
Ela como profissional da area de educação tem dois livros lançados.

Na época em que era diretora, tentou fazer sua tese sobres os gvs, mas não obteve êxito na academia. Foi instruída seguir por outros caminhos, porque o outro não valia a pena... é que os tempos na época eram difíceis.

Em razão de todo desfecho sobre os gvs e ela teve que se afastar do que mais gostava, acabou passando por situação delicada.
Ela ainda guarda todo a material que conseguiu retirar antes da invasão.
Alegrou–se em saber da ações dos ex-alunos, da gvive e do gt memória.
Informou que a doação de seu material à gvive, poderia até trazer uma grande alegria para ela.
Foi convidada para festa no La Gloria em 2006 e esteve presente
Por motivos diversos, não possível ainda com concretizar essa formalidade da daoção do material.
Na ultima reunião do GT Memória foi proposto uma agenda para entrevistá-la
(Marco Otavio /Luigy)
luigy

Obs.

Em 2008 conseguimos encontrar tres nomes da unidade de Sao Caetano do Sul.

Teresa Escarim Spatini
Nelson Bertarello
Jorge Salgado

Logo teremos novidades.

Biografia - Olga Thereza Bechara

2008-07-06T23:46:00.006-03:00

Consultar Dona Olga

Biografia:

Nome: Olga Thereza Bechara
Nascimento: Bragança Paulista – Estado de S.Paulo
Data: 15 de Julho de ____ (Inverno)

Filha de: Nassim Bechara e Nazareth Salim Bechara
Atividades dos pais:
Estudos:
Irmãos 8

Sua primeira escola foi: o Colégio Sagrado Coração de Jesus – em Bragança Paulista
Desde o jardim até o curso Normal - Colégio Sagrado Coração de Jesus - atual I.E. Coração de Jesus

Ginasios VOcacionais

Olga Bechara, Lygia Forquin, Maria Nilde e o prof. Modesto(depois prof no Geva), fazem parte da equipe de instalação das Classes experimentais.

Em 1961, parte da equipe das Classes Experimentais de Socorro, a convite do Secretário de Educação, participa da criação dos Ginásios Vocacionais. Olga Bechara vai trabalhar em Americana e Maria Nilde fica na equipe técnica de São Paulo coordenada pelo prof. Joel Martins.

Com a saída do prof. Joel, Maria Nilde assume a coordenação do Serviço de Ensino Vocacional

Obs: Sevres é reconhecido pela sua faculdade de Educação, grandes nomes da Educação Brasileira passaram por essa faculdade. Nos anos 60 existia um convenio entre a Secretária da Educação do estado e a Faculdade, havia bolsas e cerca de 10 educadores iam por ano fazer cursos . O vocacional tinha um acordo e em 69 iria enviar bolsistas, foi suspenso face a perseguição política. O supervisores do Voca tinham sido selecionados. O prof.Ângelo estava entre eles. Cida Schoenacker

Perguntas para a entrevistada :
1-Como foi sua infância?
R
2-Como era o relacionamento com os pais e irmãos?
R
3-O que você sonhava ser quando era criança?
R:
4-Como e quando a educação entrou em sua vida como um ofício?
R
5-Como era sua vida escolar, você precisava de estímulos? Era uma boa aluna? Você conseguiu trazer da infância algumas soluções que a ajudaram na vida adulta e no trabalho com educação?
R
6-Em Socorro, em 1957, tinha alguma idéia de como seria essa experiência? Havia algum vislumbre de como seria o resultado?
R
7-Em 1961 foi o início do planejamento dos ginásios vocacionais. Nessa época vocês já sabiam onde pretendiam chegar com esse novo modelo de educação? Houve algum tipo de correção o projeto inicial com o decorrer dos anos?
R
8- Como vê os frutos colhidos pelos vocacionais?
R
9-Sobre a experiência dos vocacionais nos anos 60, acredita na possibilidade de um retorno deste projeto com uma adequação para a realidade do mundo de hoje?
R
10-Você acha que a educação atual ainda está muito longe do que foi alcançado na época com os vocacionais?
R
11-Haveria na atualidade condições para se tentar implantar uma experiência parecida com as escolas públicas?
R.
12- Apesar de tanta tecnologia, será que ainda não há maturidade suficiente para implantar novamente a experiência? Você acha que foi uma experiência única para o momento, como um ensaio, para o qual a
sociedade ainda não está pronta?
R
13- Qual seria sua sugestão?
R

Títulos:
Curso de Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Campinas, atual Puc-Camp
Bel e Licenciatura
Professora e doutora em Psicologia Escolar
Currículos
Escolas Experimental de Socorro de 1957 a 1961
Foi Orientadora Pedagógica do GEVA em: 1962
Foi Orientadora Pedagógica no GEVOA de 63 até 69 (fechamento do Vocacional).

Depois disso: Unisa em

Outros cursos:
Mestrado: Estudo Comparativo do Auto-Conceito de Adolescentes com Diferentes Experiências em Atividades de Grupo em Situação Escolar - Instituto de Psicologia/USP 1978
e Doutora em Psicologia Escolar USP em

Manifestações:
Assembléia Legislativa 09 DE DEZEMBRO DE 2002 - 58ª SESSÃO SOLENE EM COMEMORAÇÃO DOS 40 ANOS DO SERVIÇO DE ENSINO VOCACIONAL:
Abrangendo o fim da década de 50 e os anos 60
Entrevista RE/PO/Shi/Elia/PRS 2005 fita minik7 com Cibele
Entrevista casa do Aleixo 2006 mps e k7
Falas em Artigos de Jornais e Revistas:
Revista Realidade : A Escola do Futuro já existe – fev 1967
Tese de M de Esmeria 1991
Tese de M Tamberlini
Livro Orientação Educacional Áurea/Mgloria

Fragmentos Revista Realidade fev 1967
Reportagem: A Escola do Futuros já existe

Um caso de namoro

Dona Olga, orientadora educacional, recebe uma queixa:
- O Jaime, da segunda série C, anda negligente, dispersivo, e todo o trabalho da equipe está sendo comprometido com seu comportamento.
A orientadora consulta vários professores, conclui que o menino tem algum problema e o procura:
- Então, Jaime, que há com você? Dizem que está meio desanimado, não se dedica mais, anda calado. O que houve?
- Não é nada, dona Olga.
- Vamos, rapaz. Nós sempre nos entendemos tão bem.
O menino cede. Esta com problemas de convivência na equipe. Dois colegas, Pedrinho e Lucas, andam fazendo piadinhas a respeito de seu namoro com a Dirce. Isto o deixa tão amargurado que ele não pode nem ver a cara dos outros dois. E propõe que eles sejam afastados da equipe. Dona Olga analisa a situação junto com Jaime. Mostra-lhe que a solução apontada é uma ato de força. O que está havendo é uma falta de consideração de Pedrinho e Lucas para com os colegas Jaime e Dirce, e ele precisa reagir construtivamente.
- Fale com eles – sugere dona Olga.Vá calmo, mas decidido: a razão está do seu lado. Diga que pensou no assunto e que estão errados; seja enérgico e mostre-se disposto até a uma briga. Depois de tudo isso você vem aqui e me conta o resultado.
Jaime, depois de uma conversa “homem para homem” com os dois colegas, esclareceu a situação e ainda saiu fortalecido: ganhara o respeito de Pedrinho e Lucas, sem perder a namorada. Às vezes, porém a incompatibilidade numa equipe é mais profunda, e só se resolve com a transferência de alguns membros para outras equipes. Em casos extremos de desajustamento, promove-se a matricula do aluno em outro ginásio.

Sessão Solene - Assembleia L.S.P. "40 anos do S.E.V.

2008-07-06T21:33:00.006-03:00

DE 58ª SESSÃO SOLENE EM COMEMORAÇÃO DOS 40 ANOS DO SERVIÇO DE ENSINO VOCACIONAL

09 de dezembro de 2002
residência: EDNA MACEDO

DIVISÃO TÉCNICA DE TAQUIGRAFIA
Data: 09/12/2002 - Sessão 58ª S. SOLENE Publ. DOE:
Presidente: EDNA MACEDO
COMEMORAÇÃO DOS 40 ANOS DO SERVIÇO DE ENSINO VOCACIONAL
001 - EDNA MACEDO
Assume a Presidência e abre a sessão. Nomeia as autoridades. Anuncia que a sessão foi convocada pela Presidência da Casa, atendendo à solicitação do
Deputado Sidney Beraldo, para comemorar os 40 anos do Serviço de Ensino Vocacional. Convida todos para, de pé, ouvirem o Hino Nacional Brasileiro.

002 - OLGA BECHARA
Professora e doutora em Psicologia Escolar, recorda os primórdios do ensino vocacional, abrangendo o fim da década de 50 e os anos 60.

003 - ANGELA RABELO DE BARROS TAMBERLINI
Professora e mestra em Educação, afirma que o ensino vocacional se constitui numa visão de mundo engajada, onde o homem é sujeito de seu mundo e ator responsável.

004 - ESMÉRIA ROVAI
Professora e doutora em Educação, propõe que se ponha em prática a própria filosofia do ensino vocacional, pela reflexão sobre o significado dessa experiência na história da educação brasileira.

005 - MOACIR SILVA
Professor e doutor em Educação, ressalta que, dentre suas experiências profissionais, a que mais lhe marcou foi ter sido um dos atores do projeto de dos ginásios vocacionais.

006 - NILTON BALZAM
Professor Doutor, livre docente da Unicamp, afirma que o ensino vocacional formou uma geração de professores cuja excelência até hoje não viu alcançada. Prega a necessidade do ensino integrado e da participação escolar na comunidade.

007 - JOSÉ CARLOS CAIO MAGRI
Narra seu depoimento sobre a experiência que viveu como pai de ex-aluno do ginásio vocacional.

008 - MARIA LÚCIA MONTES
Professora Doutora, professora da Faculdade de Filosofia da USP, presta homenagem à memória da Professora Maria Nilde Masselani, pioneira do ensino vocacional.

009 - CECÍLIA GUARANÁ
Professora e ex-diretora do Ginásio Vocacional João XXIII, de Americana, afirma que o ensino vocacional foi um marco na educação estadual e nacional, uma experiência educacional vivida intensamente por todos aqueles que dela participaram. Homenageia a Professora Maria Nilde Masselani e outros que estiveram envolvidos com o projeto.

010 - Presidente EDNA MACEDO
Justifica a ausência do Deputado Sidney Beraldo, que no momento encontra-se com o Governador. Agradece a todos que colaboraram para o êxito da solenidade. Encerra a sessão.

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Havendo número legal, declaro aberta a sessão. Sob a proteção de Deus, iniciamos os nossos trabalhos.

* * *

- É dada como lida a Ata da sessão anterior.

Esta Presidência passa a nomear as autoridades presentes: Profª Cecília Guaraná, Profª Dra. Olga Bechara, Sr. Nelson Freire, foi Presidente da Federação de Pais e Mestres dos Ginásios Vocacionais, Profª Dra. Esméria Rovai, senhores Deputados, minhas senhoras e meus senhores. Esta sessão solene foi convocada pelo Presidente desta Casa, Deputado Walter Feldman, atendendo solicitação do Deputado Sidney Beraldo, com a finalidade de comemorar os 40 anos do Serviço de Ensino Vocacional. Convido todos os presentes para, de pé, ouvirmos o Hino Nacional Brasileiro pelo Coral da Polícia Militar.

* * *

- É executado o Hino Nacional Brasileiro.

* * *

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Esta Presidência agradece ao Coral da Polícia Militar, na pessoa do 1º Sargento Músico Milton Lorenzano de Carvalho. Esta Presidência registra a presença do Sr. José Carlos Caio Magri, pai do aluno José Carlos Magri Filho, do Ginásio Vocacional Cândido Portinari, de Batatais, bem como da Profª Angela Rabelo Maciel de Barros Tamberlini, do Prof. Dr. Moacir Silva, do Prof. Nilton Bauzan e da Profª Dra. Maria Lúcia Montes. Agradecemos a presença de todos.
Tem a palavra a Profª Olga Bechara, doutora em psicologia escolar pela USP, foi supervisora de orientação pedagógica dos ginásios vocacionais João XXIII de Americana e Oswaldo Cruz de São Paulo, membro da equipe técnica do Serviço de Ensino Vocacional.

A SRA. OLGA BECHARA - Sra. Presidente, autoridades presentes, senhoras e senhores, meus queridos colegas, é com muito prazer que nós nos reunimos após 40 anos, para alguns, 30 anos.
Fui incumbida de falar da pré-história dos ginásios vocacionais, como participante dessa pré-história. A maioria já ouviu contar essa história, só que ouvimos na década de 60. Acontece que a visão histórica, passados mais 30 anos, é outra. Eram os idos de 55 e 56, quando três pessoas encontraram-se no Instituto de Educação Narciso Peroni, de Socorrro.
É interessante fazermos uma rememoração histórica desse período, era pós-guerra, o desenvolvimento industrial no Brasil se fazia. Na educação pouca coisa mudava, era aquilo que vinha desde a década de 30, diretrizes e bases. Ia e vinha, não era aprovado nada. Os professores com grande satisfação. Víamos muita gente querendo fazer alguma coisa, e fazendo sozinha.
Em Socorro, em 1957, por acaso, encontraram-se três pessoas. Eu, por remoção, no começo do ano, em meados do ano, por ingresso, a Maria Nilde, e no fim do ano, por remoção, a Dra. Lígia Furquincci.
Como as diretrizes e bases não passavam, no ano seguinte apareceu uma tal portaria do Departamento de Educação. Estava na direção o Prof. Luis Contier, permitindo classes experimentais. Era uma classe que, nas escolas, de acordo com a Lei Capanema, podia ser instalada.
Em 1958 fomos elaborando planos para em 1959 instalar essas classes experimentais em Socorro. As classes experimentais foram instaladas paralelas às demais. Seguiam mais ou menos o programa oficial, só que tentamos desenvolver paralelamente o estudo do meio e fazer uma integração das matérias, como eram chamadas, e passamos a designar disciplinas.
A história estudava a pré-história. Os alunos construíam a antiga economia doméstica e trabalhos manuais. Não chamava nem economia doméstica, alguma coisa onde eles pudessem viver aquilo que era tão longe e tão abstrato. Por quê? Porque estávamos pensando na linha do trabalho e porque também foi muito inspirado pelo estágio que a diretora, Dona Lígia, tinha feito em Sevre, também uma escola do pós-guerra francesa. Além de trabalhar em grupo, socializar os alunos, fazer os alunos participantes, diferente daquele método tradicional, colocava o aluno mais presente à realidade do trabalho e do social.
Em 1958, Carvalho Pinto assume o governo do Estado. Começou aquele trabalho agrícola com a liderança do Plínio Arruda Sampaio, com o empréstimo para o pequeno agricultor, e com os meninos no estudo do meio para conhecer as pequenas propriedades agrícolas muito primitivas. Descobertas por eles, foram fazer a divulgação desse empréstimo para melhorar a assistência do agrônomo à sua produção, que era muito primitiva. O homem plantava feijão para ir à cidade trocar por pão e carne, e com isso iam descobrindo a realidade de Socorro e participavam de um programa que o governo do Estado fazia para os pequenos agricultores. Ao mesmo tempo começaram os planos diretores, e Socorro, como estância climática e mineral, recebeu a assistência do Prof. Aguiar Pupo. Havia a presença do Dr. Anhaia Melo, do Dr. Lauro para o plano diretor. Os meninos foram à Câmara, foram assistir, e depois foram convidados a ir para a escola, montaram um debate para a participação desses meninos para o planejamento, e com isso as classes experimentais foram se tornando conhecidas.
Houve também para Socorro outro fato. O jornal “O Estado de São Paulo” publicou naquela sua página 3, nas suas colunas, uma crítica às escolas experimentais. Por quê? Porque em outras escolas do Estado, no ano seguinte, foram instaladas as escolas experimentais. Isto porque o Queiroz Filho, como Secretário da Educação, estava muito assustado com o resultado das escolas.
No vestibular para a Universidade de São Paulo, não era a Fuvest, aqueles vestibulares separados, de 6969 candidatos para 2407 vagas, só tinham sido aprovados 1662 candidatos, porque não era classificatório, e sim eliminatório o vestibular. Então, as escolas não estavam lá grande coisa, porque os meninos acabavam o antigo colegial e não passavam na universidade.
Ele procurou promover a expansão, ao mesmo tempo que vinha aquele artigo contra o próprio Secretário da Educação, Queiroz Filho. Ampliou para Jundiaí, que a Maria Cândida está presente e do qual participou. Campinas tinha também a suas classes experimentais. Com esse artigo no “O Estado de São Paulo”, criticando classes experimentais, fomos até o jornal, onde atendidos pelo então secretário Cláudio Abramo, conseguimos que outro artigo fosse colocado. A Escola Experimental de Socorro estava reconhecida, porque nesse artigo, de modo especial, citava-se a Escola Experimental de Socorro. Com isto, três professores da Faculdade de Educação daquela época, Prof. Quirino Ribeiro, Prof. Mascaro e o Prof. Nélson, que naquele tempo era monitor, foram conhecer Socorro.
No ano seguinte, Queiroz Filho deixou a Secretaria de Educação, e foi para a Secretaria de Educação Luciano de Carvalho. Luciano de Carvalho estando na Inglaterra e lá conhecendo a Escola Compreensiva Inglesa, também uma escola do pós-guerra que recebia crianças, não só os lordes, mas de outras classes sociais e já com a preocupação de iniciá-los para um trabalho, e um trabalho diferente. Por quê? Porque a automação já estava entrando na Europa mais do que aqui. Não digo a informatização, mas os cérebros eletrônicos, a energia nuclear, estavam penetrando nas diferentes nações, nas diferentes indústrias e estados.
Na Inglaterra ficou muito encantado com a escola compreensiva, e numa reunião em São Paulo ele disse que precisava organizar um grupo para mudar esse ensino em São Paulo. Embora a Lei Capanema ainda existisse, e fosse nacional, um grupo das mulheres do Movimento da Regimentação Feminina que tinha estado lá, depois da discussão do Estado, falaram: “Para que formar um grupo se existe uma escola que já faz algo diferente e parece responder algumas das suas preocupações?”
Aí o Dr. Luciano de Carvalho vai até Socorro para conhecer a escola do trabalho. Foi recebido pela equipe de professores de Socorro, pela Maria Nilde, que era coordenadora pedagógica e pela dona Lígia, diretora. Viu os trabalhos dos alunos e com eles conversou.
Veio à São Paulo. Ele estava pretendendo fazer a reforma do ensino industrial, que era um ensino totalmente paralelo e na Constituição dizia claro que “os pobres fazem a escola industrial, os outros o ginásio e o colégio para irem à universidade”. Ele queria fazer a reforma do ensino industrial. Com a portaria das classes experimentais encontrou uma brecha para incluir uma nova escola, que se chamou Ginásio Vocacional, nesta reforma do ensino industrial. Aprovada a Lei do Ensino Industrial, criou-se o Serviço do Ensino Vocacional, ligado diretamente ao Secretário da Educação.
No ano de 1961 começamos a planejar esses ginásios vocacionais, continuando a experimental de Socorro, Jundiaí e Campinas, mas de modo especial de Socorro. Os professores que no 2º semestre de 1961 faziam o seu curso teórico em São Paulo, na Escola Caetano de Campos, esses professores iam estagiar em Socorro e também para ver como estava o ensino nas particulares de São Paulo. Porque o Padre Foch, também francês, havia estimulado as escolas, como as escolas São Luiz, Pio XII, não vou lembrar todas, que tinham também as suas classes experimentais. Alguns professores foram ver esse trabalho dessas escolas e classes diferentes, com o aluno participando da aprendizagem e da realidade de trabalho e mais ainda da realidade social, formando aquele com participação política e cidadã.
Terminada essa primeira turma, no fim do ano foram escolhidas as equipes de professores para os três primeiros ginásios vocacionais, São Paulo - Oswaldo Aranha, Americana - João XXIII e Batatias - Cândido Portinari. Planejamos o currículo e muitos de vocês foram os produtos desses cursos. No ano seguinte Rio Claro e Barretos, e dois anos depois São Caetano. E, o noturno do Oswaldo Aranha, que seria uma experiência com alunos que obrigatoriamente trabalhassem. O colégio vocacional no último ano, no derradeiro ano, os ginásios vocacionais em 1968 e 1969. Tenho dito. (Palmas.)

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Tem a palavra a Profa. Angela Rabelo Maciel de Barros Tamberlini, mestre em Educação pela USP.

A SRA. ANGELA RABELO MACIEL DE BARROS TAMBERLINI - Sra. Presidente, autoridades, minhas senhoras e meus senhores, bom dia a todos!
Gostaria de agradecer a oportunidade de estar aqui presente. Agradeço aos nobres Deputados: Walter Feldman e Sidney Beraldo que nos cederam esse espaço, e agradeço à Deputada Edna Macedo aqui presente. Agradeço sobretudo à imensa família vocacional, na qual hoje já me sinto perfeitamente integrada.
O vocacional foi objeto da minha pesquisa de mestrado, e foi um projeto de ensino extremamente rico, fértil e interessante que motivou a minha pesquisa e fez com que me dedicasse a esse tema com toda satisfação. Acredito que revisitar esse projeto hoje trará uma grande contribuição na hora de pensarmos num novo Brasil que agora vai se desenhar.
Gostaria ainda de transmitir aqui as congratulações das professoras da USP que não puderam estar presentes, em função de outros compromissos. A Profa. Carmem Silvia Vidigal Moraes e a Profa. Sonia Maria Portela Crupa também são entusiastas dos vocacionais, organizamos outros eventos nas universidades sobre o tema, e no momento só não estão aqui porque uma não está no Brasil e a outra está coordenando um outro evento.
Antes ainda de começar a minha fala, gostaria de homenagear a fantástica figura da Profa. Maria Nilde Masselani, com quem tive o imenso prazer de conviver, uma pessoa que se dedicou a vida toda à nobre causa da educação e à luta política por transformações sociais, para a construção de um mundo mais justo e que morreu trabalhando pelos seus ideais. Ela é um exemplo para todos nós aqui.
Agora gostaria de dizer que é muito oportuno esse tema do vocacional, pois é o encontro com o passado, pensando no futuro. Revisitar a história é muito importante para nós, já que vivemos hoje um momento de avaliação do presente, como dizem alguns pensadores, onde essa idéia de que o mundo é um presente contínuo ou pior ainda, a idéia de fim da história, parece querer imperar. Nós que não acreditamos no fim da história e acreditamos na possibilidade de um futuro, estamos aqui com muita garra e alegria recuperando a memória do projeto de ensino vocacional.
O vocacional, muito mais que um projeto pedagógico, constituiu uma visão de mundo temporal e engajada, que aposta na perspectiva histórica de um universo dinâmico, onde o homem seja sujeito de seu mundo e ator responsável. Para os idealizadores e a equipe vocacional, a educação ultrapassa o sistema escolar e permite uma re-elaboração contínua da visão de mundo.
A ação, o engajamento e a crença na idéia de que o mundo é transformável animava esse projeto de educação que pretendia formar o homem por inteiro, formar a razão, a emoção, as atitudes e os valores. Era um projeto que se voltava para a transformação do mundo, que interagia com a comunidade e procurava sempre ter presentes as idéias do público, da construção coletiva e de um mundo sem iniqüidades. A história, a sua dinâmica eram referência central no projeto vocacional, também pretendia formar a consciência crítica e visava a inserção social com vistas à transformação. Concebendo que a educação resulta do ambiente total, ele se valia da interação com a comunidade, pois acreditava-se que não há dicotomia entre escola e vida.
Procedia a uma abordagem dialética da história, ministrando um conhecimento que seria instrumento da compreensão do mundo, objetivando transformá-lo. A história era central nesse projeto, que tinha um currículo integrado, e o eixo integrador desse currículo era exatamente a história. Tinha uma inspiração forte nas idéias da época, os anos 60, um período rico cultural e politicamente. Tinha ações de políticos generosos, todos aqui sabem, quanta grandeza havia nos projetos dos anos 60.
O vocacional interagia com as várias concepções da época e tinha vínculos profundos com as idéias do existencialismo cristão de Emanuel Monier, negando o individualismo de hoje, tão presente nas formulações ditas neo-liberais e afirmando a necessidade das estruturas coletivas comunitárias. O homem é histórico, mas também tem a essência e ultrapassa-se a si mesmo. Desta forma o vocacional aliava a profunda importância atribuída à história, com a idéia de transcendência e luta por valores.
Desenvolvia o aspecto individual e social, formava para a cidadania, pregava a defesa do bem comum, o interesse coletivo e ação conjunta no espaço público. Reunia a pluralidade de visões, combatendo o preconceito e promovendo uma interação múltipla entre os seus agentes. Com toda essa idéia de interação com a história, de considerar a realidade circundante da escola, procurando interferir, melhorar o nível da comunidade, aprimorar não só o conhecimento e a formação dos seus alunos, mas a comunidade onde estavam inseridos. Com isso a escola tem uma carga de atualidade permanente, defendendo os valores universais, sempre projetava uma idéia de construção de um futuro melhor.
Esse projeto nos serve como exemplo para que reflitamos e busque contribuições, no sentido de recuperar a noção de solidariedade, coletividade e espaço público que hoje estão se perdendo com os modelos sócio-econômicos que nos são impostos, e que estão tornando o nosso tecido social cada vez mais esgarçado. Urge que recuperemos a nossa vida social, que a matriz da vida social não mais repouse apenas na idéia de mercado, que tenhamos esses valores humanistas e essenciais de valorização do homem da vida e de conhecimento, da ação social e política para que possamos recuperar o espaço público e todos os valores que estão se perdendo nos projetos hoje em curso.
Gostaria de dizer, mais uma vez salientando a idéia da importância da história, o vocacional está vivo para nos trazer contribuições riquíssimas, que não temos tempo para explicitar e comentar mais aqui. Porém, só vou lembrar para encerrar, uma frase do pensador Kalmm Heinn, que dizia: “Toda atividade progressista se nutre da consciência da possibilidade”. E, dentro do projeto vocacional, essa idéia de progresso e de interação contínua com a história, de criação permanente e de um projeto que permanentemente se reavaliava, está presente. Ele tem grandes contribuições para nos dar e as suas sementes estão presentes até hoje.
Muito obrigada a todos!

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Tem a palavra a professora, Doutora em Educação pela PUC, Sra. Esméria Rovai que foi coordenadora do serviço de audiovisual do ensino vocacional.

A SRA. ESMÉRIA ROVAI - Sra. Presidente, autoridades presentes, é com imenso prazer que encontro todos vocês. Tivemos a iniciativa junto com um grupo de estar realizando esse encontro e em nome da comissão organizadora gostaria de contar para vocês que quando a gente imaginou esse encontro de comemoração dos 40 anos do Ensino Vocacional, queríamos algo mais que só um encontro social. A gente queria não só rever vocês, a gente queria não só esse reencontro para nos abraçarmos, matar as saudades, queríamos também por em prática a própria filosofia que o vocacional inspirou, a experiência dos ginásios vocacionais. Seria fazer desse momento um momento de reflexão sobre o significado dessa experiência na história da educação brasileira e o significado dela no presente. Seguir a filosofia do ensino vocacional de fazermos pessoas atuantes no contexto onde nos inserimos, no sentido de entendermos a realidade e ajudarmos a sua transformação. Quarenta anos depois do ensino vocacional, a que assistimos foi uma educação pública que, se avançou em termos quantitativos, temos certeza também que retrocedeu e muito em termos qualitativos. Tenho aqui nos jornais dessa semana, da “Folha de São Paulo: “Exame mostra queda de nota na 4ª série”; “Recuperação exige que aluno saiba estudar”. Se pegar esse eixo aqui, já posso falar da proposta do ensino vocacional que é o objeto da minha tese de doutorado, que foi reconstituir a pedagogia do ensino vocacional. Graças à bela orientação da Dra. Maria Lúcia Montes, e resgato aqui também a influência da Profª Maria Nilde na escolha desse objeto, para que eu me dedicasse ao estudo vocacional, que fiz com o maior prazer. Acho que como muitos de vocês, eu me fiz no vocacional. As outras escolas me deram o diploma, mas quem me formou como educadora pensante, reflexiva, crítica, foi o vocacional. Foi lá que aprendi, revi e transformei minha visão de mundo, visão de professora e visão de educação. Se pegar esse eixo aqui, “recuperação exige que aluno saiba estudar”, vou ler só o início: “Se o aluno chegou ao fim do ano e descobriu que vai ficar de recuperação, a recomendação dos educadores não é só estudar, ele vai ter de aprender e aprender. Na visão dos especialistas, esse é um dos grandes males do desempenho escolar. Os alunos que vão mal, geralmente não tem método para absorver conhecimento”. A maioria de vocês aqui foram alunos de vocacional e sabem, pois tenho testemunhos registrados na minha tese, que o vocacional foi uma experiência pedagógica que ensinou o aluno a estudar, a aprender, desenvolveu nos alunos métodos de aprendizagem, métodos de estudo. Então, o que diria essa reportagem aqui, mostra que 40 anos depois a escola ainda não descobriu que ensinar o aluno a aprender, ensinar o aluno a estudar faz parte do projeto pedagógico da escola. Não é uma iniciativa que depende só do aluno ou só de um ou outro professor, é uma iniciativa que envolve a proposta, o projeto pedagógico da escola, envolve o coletivo. Pensava iniciar a minha fala, mas já vi que segui totalmente um caminho diferente, mas não tem importância, todos os caminhos são válidos, com a seguinte indagação, que aliás, até por sugestão de um aluno. Vamos fazer uma aula plataforma. Gostaria realmente de fazer uma aula plataforma aqui com vocês, acho que daria uma ótima dinâmica, mas realmente estamos num espaço que não nos permite fazer isso, por circunstâncias do próprio cerimonial, mas faria uma grande questão que poderia estar norteando o nosso pensamento hoje. É o vocacional uma idéia do passado ou era um futuro que ainda não chegou para a educação brasileira?
Diria que, retomando o eixo da Profª Ângela, que fala da história e da importância da história e do eixo que realmente o vocacional perseguiu, através do uso da disciplina ou da área dos estudos sociais para construir o projeto de estudo e investigação da realidade, como a Profª Olga fala: “a realidade, naquela época estava em objeto de busca à compreensão da realidade, do trabalho e da vida social”.
O que você vê hoje, em termos de discurso pedagógico? Que deve se estudar a realidade, mas infelizmente, o que a gente percebe é que na prática a escola está muito ainda distante de compreender o que é esse estudo da realidade.
Acho que fazer essa volta ao passado, para relembrar a experiência, sim, mas se pensarmos as suas teses, estão aí presentes. Não vejo uma idéia que seja presente no discurso teórico da educação brasileira que não tenha feito parte de alguma dimensão do ensino vocacional. Concorda comigo, Profª Maria Lúcia?
Então, a história é muito importante, porque percebo ainda muita resistência em educadores e acadêmicos de um modo geral, de entender que o vocacional é um passado morto e enterrado, mas não vejo o vocacional como um passado morto e enterrado, vejo como um futuro que ainda não chegou para a educação brasileira.
Gostaria de ressaltar dois aspectos, já que o tempo é curto e não dá para desenvolver tudo que venho estudando e venho desenvolvendo no meu trabalho ou que desenvolvi na minha tese, reconstituindo a pedagogia do vocacional.
O que a gente vê, depois de extinta a experiência do ensino vocacional, todas as teses que foram surgindo foram revelando a atualidade daquela proposta pedagógica ou em outras palavras, a vanguarda das suas idéias. Acho que por isso o vocacional não foi compreendido na época e só poderia mesmo ter sido extinto. Se vocês começarem a observar, nos anos 70 surge a idéia de uma pedagogia crítica e reflexiva. O vocacional foi uma pedagogia crítica e reflexiva.
Em 1970, meados dos anos 70, surge a idéia da inter-disciplinalidade. Era preciso fazer do ensino um projeto mais integrado, no sentido de levar o aluno ao conhecimento integrado da realidade. O vocacional já tinha posto em prática a experiência de um currículo integrado. E assim vai, se vocês começarem a perseguir toda a evolução histórica do ensino vocacional se extinguiu.
Gostaria de chamar a atenção para dois aspectos. Um deles destacaria o fato do vocacional ter sido criado em função desta idéia de um conhecimento da realidade do mundo do trabalho, por isso foi chamado ginásio vocacional, que tão bem a Maria Nilde conduziu no sentido de levar o aluno a uma auto descoberta das suas aptidões. E chamaria atenção para o momento atual, como uma reflexão no sentido de que o discurso que está aí seria o atendimento de uma clientela diversificada. Você pega uma pedagogia diferenciada do Felipe, é uma pedagogia que tem que dar atendimento às diferenças individuais, você não pode fazer isso a não ser através de um currículo, de uma organização curricular rica e diversificada, não só em termos de conteúdo, não só em termos de disciplinas, mas também em termos de estratégias e atividades que levam o aluno a experimentar-se nas várias áreas do conhecimento para ele poder se encontrar e se identificar. Esse discurso que está aí, de uma pedagogia diferenciada, pede uma organização curricular diversificada e a escola está encontrando enormes dificuldades na mudança da sua organização curricular. Pede um currículo mais flexível, também encontra-se muita dificuldade na implantação de currículos, de uma participação curricular mais flexível.
Pede-se uma avaliação processual, vocacional, já pôs em prática a avaliação contínua, a avaliação processual, usando como principal instrumento hoje indicado por autores reconhecidos como, por exemplo, Antonio Zabala, de que a observação é um dos principais instrumentos para se acompanhar o progresso do aluno. O vocacional tinha a ficha de observação do aluno, através dos pais, da qual os professores faziam a sua observação, e sobre a orientação vocacional acompanhava-se o desenvolvimento do aluno. A idéia de uma progressão continuada que está aí tem razão de ser, ela é fundamental, a progressão do aluno é extremamente importante, tem fundamentos. Mas está lutando para encontrar caminhos para implantar uma avaliação processual e contínua.
Temos nesse momento que retomar essa experiência, para mostrar a esses professores, tenho muito convivência com professores da rede pública, e uma grande reclamação que ouço deles é: “vocês são todos teóricos, não conhecem a realidade da escola, falar é fácil, vem aqui implantar”. Mostro e digo que já vivi uma experiência que implantou e pôs em prática e deu certo, funcionou. Então temos que mostrar. Acho que é o momento de expandirmos.
A década de 90 foi uma década que produziu praticamente três teses no vocacional. Outras estão saindo. Tem aqui um rapaz aqui chamado Daniel. Está fazendo uma tese para o vocacional, em fevereiro deve estar defendendo uma tese. Tenho aqui uma professora de Campinas, Sandra Júlia, que não é do vocacional, e está interessada e me procurou, para fazer uma tese sobre o estudo meio, descobriu que no vocacional se fazia estudo meio e falou: “Esméria, fiquei encantada com a idéia do estudo meio!” Por que o vocacional está despertando tanto interesse? É um momento para pararmos e pensarmos isto. Por quê?
Porque a atualidade das suas idéias está aí. É isso que gostaria de estar ressaltando no meu trabalho, antes de contar o que foi a minha tese, no sentido de que vocês todos já conhecem. Muito obrigado pela atenção, e até daqui a pouco para matarmos a saudade e nos abraçarmos e tudo mais, tá bom? Um abraço.

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Tem a palavra o Sr. Moacir Silva, professor, doutor em educação pela PUC, foi orientador educacional do Ginásio Vocacional João XXIII de Americana.

O SR. MOACIR SILVA - Sra. Presidente, inicialmente uma retificação. Fui orientador pedagógico. Juntamente com a Profa. Cecília Guaraná, fazíamos duplas, um acompanhava a 5ª e 6ª Séries, o outro a 7ª e 8ª Séries.
A minha tese foi sobre a formação continuada de professores, centrada na escola, porque lá era o lugar onde não só ensinávamos, mas muito aprendíamos. Ratifico que os agradecimentos e os mais de 30 anos de experiência no ensino como professor, diretor, supervisor e delegado de ensino possibilitaram-me a compreensão dos diferentes momentos e das profundas transformações pelas quais tem passado a educação brasileira. Dentre essas experiências, a que mais me marcou como educador foi a de ter sido um dos atores na construção do projeto de renovação educacional que foi a dos ginásios vocacionais.
No momento em que nos deparamos com vários movimentos de formação continuada de professores, quase todos emanados dos órgãos centrais da administração superior, muitos desvinculados da realidade da escola, e sem considerar a voz e a participação dos educadores nas decisões das políticas de formação, trazemos à discussão e à reflexão uma experiência de construção coletiva compartilhada em que professores e orientadores se sentiram envolvidos e engajados de forma política, social, ética, e pedagógica.
O processo coletivo do exercício constante da atuação do professor inventivo, criativo, reflexivo, e ainda da integração dos conteúdos da inter-disciplinalidade e da aprendizagem significativa, não fragmentada, da construção do conhecimento, tão apregoados hoje nas diretrizes nacionais para o currículo do ensino médio, já eram parte integrantes do projeto do ensino vocacional.
Demonstramos que muitas das idéias que atualmente se apresentam como de vanguarda nos estudos de Antonio Nova, Donald, entre outros, já eram por nós trabalhadas na década de 60. Recordo que no exame de qualificação, o Prof. Nilton Balzam, aqui presente, fez parte como examinador e quando apresentei mais de 300 folhas, apresentando a teoria dos portugueses, falando sobre o professor reflexivo, ele disse: “Tudo isso que você coloca em nota de rodapé, pois eles não souberam a experiência que foi o Ginásio Vocacional”.
Um trabalho em que todos os professores, pais e alunos cresceram como cidadãos participantes ativos de uma escola que cumpriu o seu papel de agente transformador da comunidade. O que nos leva a inferir que estávamos no século XXI e não sabíamos. Igualmente, no exame de qualificação, o Prof. Nilton disse: “A mais séria, criativa e avançada experiência vocacional já realizado no Brasil”.
Quanto à formação do professor centrada na escola, no vocacional, iniciava-se com o processo de seleção, com o treinamento. Depois tínhamos os momentos significativos que todos passamos. O conselho pedagógico, a organização curricular, o processo de avaliação como prática da reflexão, não vou detalhar cada um deles, porque nós vivenciamos esta diferenças todas. O conselho pedagógico semanal, que na entrevista a Profª Cecília Guaraná disse: “Sagrados porque eram realizados semanalmente e onde discutíamos as grandes teorias e as propostas a que o projeto educacional deveria dar continuidade”.
Então, não vou me alongar. Da tese resultou um pequeno livro, uma síntese, para encerrar gostaria de manifestar a nossa eterna gratidão e a nossa saudade da Maria Nilde, a Maria da Glória Pimentel, a Iara, que foi a diretora e orientadora pedagógica de Barretos, a Elisabeth Chinaglia, a Oguita de Americana, a Mabel e outros que fogem à minha memória, pelo companheirismo e a soma de ideais que foram compartilhados conosco pela garra e pelas lutas, e por essa significativa aventura chamada Ginásios Vocacionais. (Palmas.)

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Esta Presidência concede a palavra ao Prof. Dr. Nilton Balzam, livre docente da Unicamp. Foi Supervisor de Área de Estudos Sociais dos Ginásios Vocacionais João XXIII, de Americana, e Oswaldo Aranha, de São Paulo, membro da equipe técnica do serviço de ensino vocacional.

O SR. NILTON BALZAM - Sra. Presidente, prezados colegas, é um prazer imenso estar aqui, imenso mesmo porque se trata de recordar e trazer para o dia de hoje uma experiência que marcou a todos nós e que está completando 40 anos. Começaria minha palavra lembrando alguma coisa que foi dita pela Esméria e pelo Moacir, nesse instante.
Há uma série de autores hoje, acho que a maioria de vocês estão familiarizados ou já ouviram falar: Antonio Nova, Donald e outros. Os alunos da pós-graduação estão lendo muito esses livros, são livros de boa qualidade, não nego que são livros de boa qualidade, mas não tive paciência para ler nenhum deles. Fico só na leitura dinâmica, simplesmente porque constato que o que eles estão escrevendo hoje, parece novidade, já fizemos há 40 anos, ou seja, fui ator do que eles estão escrevendo. Os nossos alunos estão aprendendo isso através da transmissão, estão repetindo, nós fomos atores, já fizemos àquilo, é velho demais o que estão escrevendo hoje, sem menosprezo, sem dizer que se trata de material de boa qualidade.
O segundo ponto é o seguinte: depois desses 32 anos do fim do vocacional, dediquei-me ao ensino superior, dedique-me è educação integralmente. Fiz doutorado, pós-doutorado, trabalhei em ensino e pesquisa no Brasil todo e até no exterior. O que me marcou a vida como profissional da educação foram os anos do vocacional, principalmente trabalhando como professor de ginásio vocacional de Americana.
O maior choque da minha vida profissional, foi quando saí do vocacional, ginásio e fui trabalhar na USP. Tive a impressão que no fim dos anos 60 e 69 tinha saído do século XXI e voltado para a Idade Média. Foi um choque tremendo, o maior choque da minha vida, sair do ginásio e ir para a USP. A USP é a escola em que estudei e fiz toda a minha carreira também.
Acho que gostaria de ser um educador e procuro ser até hoje. Acho que o que eu tenho de educador, devo ao vocacional. Estou consciente de que o vocacional formou professores. Estava conversando com a Profa. Maria Cândido agora há pouco sobre isso. Será que o vocacional foi mais útil para nós ou para os nossos alunos? Acho que o vocacional formou uma geração de excelentes professores. Olha o paradoxo, uma coisa interessante! O vocacional não tinha como objetivo formar professores e formou professores excelentes. Não vi nenhum curso de licenciatura em nenhuma das três universidades estaduais que trabalhei.
A Unicamp, Unesp e USP, e nem nas duas PUCs e nem no Brasil que tenho trabalhado, no exterior que acompanhei cursos de formação de professores, algo de tão excelente qualidade de formação de professores, quanto foi o vocacional. Formou uma geração toda de excelentes professores que estão militando até hoje.
Bom, colocaria quatro pontos que gostaria de destacar. Recordo muito aquilo que foi dito pela Esméria.
Primeiro lugar, chamo a atenção de vocês para o seguinte: em 1965, no meado do ano, uma professora de estudos sociais de Americana, não sei se ela está aqui, a Odete Dib João, apresentou o seguinte trabalho com os alunos de 4ª série ginasial, hoje é a 8ª série, uma frase em francês, dizia assim: “Durante toda a minha vida, vi apenas guerra, morte e doença”, autor medieval.
O que os alunos tinham que fazer com essa frase, durante 21 anos, era se virarem, desculpe a expressão, na biblioteca, entrevistas, conversas e estudos, traçar uma panorâmica do que esse autor estava dizendo com isso. Ou seja, a partir dessa frase, eles tinham que estudar a peste negra, a sociedade medieval e o feudalismo, fizeram esse trabalho.
Por que estou chamando a atenção de vocês? Parece incrível que isso foi feito numa 4ª série ginasial, porque desde a 1ª série acostumávamos o aluno a aprender a estudar, ele tinha estudo dirigido na 1ª e 2ª séries, estudo supervisionado sobre orientação dos professores na 3ª série e estudo livre na 4ª série, e era abandonado para se livrar sozinho. Bem, onde quero chegar?
Hoje, essa questão do aprender ou aprender que a Esméria se referiu é mais importante do que há 40 anos atrás, porque a sociedade progride tanto tão rapidamente que qualquer curso que se faça, química, engenharia elétrica, medicina, pedagogia, história, o conhecimento vai ser superado em meses, o conhecimento se duplica no mundo a cada seis anos, e têm campos como a biologia molecular, a neurofisiologia, que duplicam a cada sete ou oito meses, quer dizer, a pessoa tem que estar atualizada e saber adquirir essa independência intelectual.
Ora, o quê acontece com as nossas universidades? Tenho um dado aqui: 22,5% dos estudantes que estão concluindo a universidade hoje, uma das melhores do Estado, não adquiriram experiência intelectual, declaram isso, “não sei fazer uma pesquisa bibliográfica, não sei juntar os dados e escrever um trabalho”. 22,5%, coisa que fazíamos em nível ginasial.
Outra questão que coloco, essa independência intelectual, esse caminhar sozinho ficou perdido. Fazíamos há 40 anos atrás o que hoje é muito mais importante do que há 40 anos atrás.
Outra constatação que tiro aqui: 48% dos estudantes que entrevistei numa universidade do norte do Brasil, terminando o curso superior dos mais variados cursos, 28% declaram o seguinte: “só estudo para provas”! Veja que diferença com relação ao que fazíamos. Uma avaliação global não usava esses termos somativos, aformativos, nada dessas bobagens, mais se fazia isso e nós fazíamos, essa é a verdade, e os nossos alunos eram avaliados através de provas que eles faziam com consulta.
Hoje, uma professora de direito me conta um fato que é de sentar, estarrecedor, professora de direito do 4º ano, os alunos perguntam a ela nas vésperas da prova: ”Professora, na sua prova vão cair questões de pegadinhas? Reparem bem, se eles estão perguntando, na sua prova vão cair questões para pegar no pé? De rodapé de livro? De algibeira? Se eles estão perguntando isso, é porque na escola, na faculdade de direito, prevalece esse sistema, o que é lamentável! Vejam que houve o retrocesso que observo em nível universitário, e não só em nível de 1º ensino fundamental e médio.
Há uma farsa nessa questão de estudo e pesquisa também. 83% dos estudantes universitários numa universidade onde fiz pesquisa há pouco tempo, sobre contrato e assessoria, 83% declaram que têm acesso à internet, usam a internet para pesquisa e usam a internet para comunicação com os professores. Só que o que eles entregam para os professores são cópias de trabalho da internet, uma versão moderna da cópia xerox, que ainda é bastante recente e moderna, e uma versão antiga daquelas cópias de livro para entregar ao professor. Acho que estamos dentro de uma farsa em relação àquilo que fizemos há 40 anos atrás.
O segundo aspecto é a integração. Há uma grande expectativa dos estudantes, estou falando mais da universidade, porque trabalho na universidade e estou desligado do ensino fundamental e médio há muito tempo, há uma grande expectativa dos estudantes e professores, em torno da integração, transversalidade, transdisciplinalidade. No entanto, essa integração não acontece, ou acontece raramente.
Agora, as faculdades de medicina de Londrina, Marília, Unicamp e outras, estão fazendo um trabalho muito interessante de integração, desde o começo do curso para o projeto, é um trabalho muito interessante. Há o que começa nas faculdades de medicina e ainda não se difundiu para as outras. Lembro-me que no vocacional, nos anos 60, nossos alunos leram o poema de João Cabral de Melo Neto, “Morte e Vida Severina”. Assistiram e ouviram a audição musical, o disco, prepararam-se para vir à São Paulo, assistiram a peça e a discutiram com os atores que atuaram nela aqui em São Paulo. Voltaram para o ginásio, escreveram a síntese desse trabalho, trabalharam. Tudo isso dentro de um tema geral. A média de vida de um brasileiro era naquele tempo de 55 anos de idade, só. Dentro disso, trabalharam com funções, matemática e outras disciplinas.
A minha pergunta é o seguinte: em quantos cursos de direito hoje, os alunos foram levados pelos professores à assistirem “Cidade de Deus”, por exemplo e discutirem isso em sala de aula? Em quantos cursos de medicina, os alunos assistiram o Patch Adams? Eu levei os alunos de medicina para assistirem Patch Adams, eles disseram que foi a melhor aula de medicina da vida deles, não a minha aula, o filme foi a melhor aula de medicina a que eles assistiram. Chamo a atenção deles para isso, quão longe, quanto longe estávamos desses trabalhos que hoje parece que se ensaia e não se faz nada. Por que não se consegue a integração no ensino superior? Fala-se e fala-se e não se consegue.
Porque os professores têm que ter uma cultura geral para dominar os vários assuntos e fazer essa integração, eu, professor, você, professora, tem que ter algo dentro de si, essa capacidade de integração do conhecimento, enxergar a realidade como totalidade e a maioria não tem isso. Outra, por que no vocacional começamos planejando o ensino vocacional em função de quem serão os nossos alunos, o que faremos ao longo de quatro anos, o que queremos com essa escola, estudando a vida dos alunos? Quando fui trabalhar em Americana, sabia até o número de horas que dormiam as crianças para quais ia lecionar a 1ª série. Olga lembra disso. Sabíamos o que eles liam em casa, o que assistiam na televisão. Isto é planejamento, não se faz isso em escola nenhuma, nem em faculdade, a profundidade do planejamento, a filosofia do planejamento foi deixada de lado.
O terceiro ponto, estou terminando, é a questão da participação comunitária. Lembro-me que os nossos alunos na 4ª série ginasial, hoje 8ª série, tinham já, chamava-se ação comunitária, ou seja, vocês já aprenderam bastante, a escola e o Estado já deram muito e agora o que vocês vão fornecer à sociedade? Os nossos alunos da 8ª série iam alfabetizar crianças e adultos nos bairros periféricos da cidades onde havia ginásios vocacionais.
No ginásio de Americana, havia uma estação de rádio local e havia um posto meteorológico. O posto meteorológico foi construído pelos alunos de acordo com os padrões da meteorologia, e diariamente eles informavam ao jornal e à rádio da cidade sobre a temperatura, o vento e a umidade. Era transmitida para toda Americana.
Vejam a distância enorme que estamos tendo hoje da juventude. Voltando para a universidade, pergunto para eles, aos alunos universitários do último ano dos cursos de Medicina, Veterinária, Agronomia, Arquitetura e etc., que participação vocês têm na comunidade, ONGs, partido político, associação de comunidade de base, etc.? Resposta: Vocês vão se estarrecer! 66%, dois terços, não têm participação alguma, de nenhum tipo, fora da sala de aula, nada. Ou seja, a vida universitária se resume em entrar às 8:00 e sair ao meio-dia, ou entrar às 7:00 e sair às 23:00 horas. É um atraso muito grande em relação àquilo que fizemos.
Finalmente, a questão do projeto. Faz-se um projeto, tenho esse exemplo da medicina que me parece bastante bom. Quando há projeto na universidade, o aluno gama, fica apaixonado.
Projeto, o que quero dizer, é o seguinte: em curso de engenharia mecânica por exemplo, os alunos trabalharam na elaboração de um projeto, uma caldeira, elaboraram a caldeira junto com o professor e até o fim do projeto avaliaram essa caldeira construída. Isso poderia ser em história também, construção de um arquivo historiográfico de um determinado período, isso é projeto. No vocacional tínhamos projetos executados o tempo todo, e quase chegamos a organizar o nosso estudo através de projetos, como é na faculdade de medicina de Toronto, por exemplo, que é o espaço mais avançado do Brasil.
Lembra! Das 12:30 às 13:30 horas, impreterivelmente os bancos da nossa escola funcionavam como banco, caixa, talão de cheque, e tudo mais. Havia um modelo de governo estadual implantado dentro do ginásio vocacional, seguindo todos os trâmites de votação, disputa etc, repetindo um governo.
Bem, tomei por referência muitos pontos que me parecem fundamentais. Vejo, como conclusão, uma defasagem muito grande entre aquilo que se faz em nível universitário hoje e aquilo que se fez num ginásio com estudantes de 11 a 15 anos, 35, 37, 40 anos atrás, a defasagem é muito grande.
Durante esse período de 40 anos a coisa mudou muito. Podemos ignorar que houve anos e anos de chumbo e ditadura militar, isso é inegável e prejudicou muito, mas o que chama mais atenção é o seguinte: aquele tempo do vocacional, os cursos mais procurados para os vestibulares na USP, na Unicamp não havia ainda, mas na PUC de São Paulo, na Universidade Federal do Rio de Janeiro, eram física, ciências sociais Porque o Brasil queria se descobrir nos anos 60, o Brasil estava à procura de si mesmo, havia a bossa nova, Chico Buarque aqui no Teatro Record, era uma explosão de Brasil.
Ciências Sociais era um dos cursos mais procurados. Hoje, pasmem senhores, curso mais procurado da USP é Publicidade e Propaganda, é o curso mais procurado da PUC de Campinas e PUC de São Paulo. Publicidade e Propaganda direciona, fecha a cabeça, orienta para o consumismo. Ciências sociais abrem perspectiva, direcionam, abrem para o mundo. Isso para mim é um dado fundamental.
Acho que estamos diante de uma falência completa do ensino fundamental e médio, reprovávamos pouquíssimos alunos no vocacional, reprovávamos poucos, mas esses poucos eram reprovados, aprendiam e agradeciam por isso. Tínhamos recuperação que era uma dependência séria.
Hoje, existe a farsa da recuperação de final de ano, é uma verdadeira farsa. A promoção automática é uma aberração que está acontecendo, não leva a nada, é uma mentira e nada que se compare com aquilo que se chamava de estudo, progresso real, desenvolvimento da inteligência, do pensamento crítico, etc.
Passaram-se os anos, a juventude é outra, temos uma revolução no século XXI, aparece uma cultura dos “yuppies” dos anos 80, com a cabeça dos anos 90, ligada a “tecno music” e, daí para frente, ligada a mentalidade de shopping center, ligada a imagem. O ontem para eles já é velho, é o hoje que interessa. Mudou, mas caberia a educação, a universidade e ao ensino fundamental e médio, há um papel fundamental. Acredito nesse papel da educação fundamental, ela não está cumprindo absolutamente, não está cumprindo de jeito nenhum. A quantidade ganhou espaço, a qualidade foi para o limbo e essa que é a verdade, nossos alunos estão mal preparados, saem da universidade sem preparo nenhum, angustiados pelo problema do desemprego do mercado de trabalho. Uma universidade hoje, pior ainda, uma universidade que a maioria chama de operacional, dirigida ao mercado, é o mercado que está dando as normas e não a universidade. Isso é extremamente grave.
Muito obrigado. (Palmas.)

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Esta Presidência concede a palavra ao Sr. José Carlos Caio Magri, pai do aluno José Carlos Caio Magri Filho, do Ginásio Vocacional Cândido Portinari, de Batatais.

O SR. JOSÉ CARLOS CAIO MAGRI - Sra. Presidente, bom dia! Meu filho chama-se Caio Magri, ex-aluno do Ginásio Vocacional Cândido Portinari de Batatais. Fui convidado para dar um depoimento de experiência de pais naquela ocasião, quando os nossos filhos entraram para um colégio que era uma verdadeira renovação do ensino.
Recordo que na primeira noite, quando fomos apresentados no colégio, quando cada mãe dos alunos antigos entregou uma rosa às mães e aos pais dos novos alunos, dando boas-vindas, logo percebi que os nossos filhos estavam indo para um colégio completamente diferente. Esse aspecto foi mudando com a primeira reunião nossa. Naquela avaliação feita, nós que viemos do colégio tradicional, onde as notas eram coloridas, notas vermelhas, azuis, de repente estávamos no meio de uma avaliação onde não havia notas, havia um gráfico de aproveitamento, onde verificávamos que até a personalidade dos alunos era medida de uma forma absolutamente coerente. Isso nos deixou, realmente, muito contentes. Depois dessa experiência, tivemos o famoso estudo do meio, que para os pais foi uma experiência fabulosa! Por quê? Porque passamos a ser questionados pelos nossos filhos, filhos de 12, 13 anos, porque existiam aquelas diferenças muito grandes na sociedade, naquele meio em que vivíamos. Era um colégio do interior, Batatais, uma zona rural, não foram poucas vezes que verificaram, chegaram a ver de madrugada, nesse estudo do meio, aqueles caminhões saindo com homens para a roça, com mulheres e com crianças e vinha a pergunta. Por que as crianças? Nós não tínhamos como responder.
Isso continuou e ficamos apaixonados pelo vocacional. Quando as nuvens escuras começaram a abaixar, viemos à São Paulo, morávamos no interior, com meia dúzia de pais e encontramos com outros pais, foi até uma reunião meio secreta para tentar reverter, tentar espantar aquela nuvem escura e não conseguimos. O Secretário da Educação na ocasião, homem íntegro, mas pressionado pelo regime militar, não conseguimos nada. Voltamos e naquela noite o meu filho me fez uma pergunta. Por que vão fechar o colégio, por que vão fechar as janelas e acabar com a esperança?
Não soube responder, simplesmente me retirei e escrevi uma história que acabou virando um conto, ficou na gaveta durante 30 e tantos anos, foi depois entregue por ele a uma editora, gostou, publicou. Gostaria de ter dois minutos, ler apenas as minhas notas explicativas. o que na realidade é aquilo que sempre senti com relação ao vocacional.
“Esta é uma história singela, uma pequena homenagem aos homens e as mulheres que um dia sonharam com a renovação de um ensino que viesse ajudar os jovens educando a participar do processo da renovação do amanhã.
Desses sonhos foram surgindo as sementes que acabariam germinando com o nascimento dos ginásios vocacionais. Era um trabalho sério, exigia de todos os educadores, professores e auxiliares uma total disponibilidade para o sacrifício, além de uma grande parcela de idealismo. Dispostos a provar que seria possível uma caminhada, São Paulo, Americana, Rio Claro, Barretos, Batatais foram as cidades escolhidas para esse início. Sabemos que não foi fácil o começo, mas eles acreditaram, e, não obstante as dificuldades, criaram uma nova dimensão para a educação pública, aberta sem exceção aos jovens de todas as classes sociais, credos ou cores. Um ensino que viesse acordar a consciência dentro deles, preparando-os para enfrentar o amanhã com a maior certeza de que eles próprios enfrentaram o ontem. Era o tempo das nuvens escuras, e num dia desceram para trancar as portas e fechar as janelas, levando junto as esperanças.
Os guerreiros e os seus amigos não haviam gostado do ensino proposto. Não gostaram da idéia de que os jovens poderiam descobrir que nem sempre a verdadeira história é aquela encontrada nos livros e que eles próprios poderiam encontrá-la. Isso os assustou. O tempo novo tinha como sua base mestra integrar a escola, aluno e comunidade, através das constantes presenças dos jovens dos mais diferentes núcleos da sociedade.
A descoberta naquele encontro contava histórias que os livro não contavam, e isso os assustava ainda mais. Desacostumados a questionamentos, não se contentaram a passar as trancas nas portas, passavam a perseguir aqueles que se atreviam a contestá-los, e não foram poucos os que acabaram nos porões da ditadura militar.
Esqueciam eles, porém, que os pensamentos, as palavras, o espírito e as idéias jamais foram sujeitos às trancas ou cadeados, e que mais cedo ou mais tarde o sol voltaria a brilhar. Então, a verdadeira história seria contada à luz do dia, sem medo e sem sonegações. Nessa nossa pequena homenagem não poderia deixar de destacar uma personagem que marcou de forma indelével, a história do ensino vocacional.
Presa nos porões escuros da ditadura, foi como tantos outros, perseguida sem razões, jamais calaram a sua voz. A educadora Maria Nilde Masselani era assim, uma escola que ajudou a nascer e fornecer e não transacionava com a verdade. A última vez que a vi foi na formatura da turma de 69 do Ginásio Vocacional Cândido Portinari de Batatais, a derradeira aconteceu sob a sua coordenação.
Na solenidade representando os pais dos alunos, fui convidado a saudar os jovens formandos, quando a vi sentada atrás daquela mesa comprida, enfeitada de flores, espremida entre as autoridades civis e militares, sabia que estavam ali para apagar as luzes e levar as chaves, não resisti à tentação de repetir as palavras do poeta morto pelo nazismo alemão: “quero fazer hoje um poema, onde cada verso respire um tempo novo”. Tudo aconteceu há muitos anos. Mas, como dizem os contadores de história, assim toca o coração, jamais envelhece.
Obrigado. (Palmas.)

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Tem a palavra a Profª Dra. Maria Lúcia Montes, Profa. da Faculdade de Filosofia da USP.

A SRA. MARIA LÚCIA MONTES - Sra. Presidente, para que a emoção que encharca a memória não turve as palavras, decidi escrever algumas linhas. Para mim é uma coisa extremamente importante e queria agradecer a vocês a oportunidade de estar aqui participando desse momento de reflexão sobre o vocacional, num momento que para vários de nós é também um momento doloroso, pois estamos perto de comemorar mais um ano que a Professora Maria Nilde Masselani nos deixou.
Acho que pensar sobre o vocacional é também prestar a nossa homenagem à Profa. Maria Nilde, e prestar a nossa homenagem a Professora Maria Nilde é refletir não apenas sobre o vocacional, mas sobre uma vida inteira de luta e trabalho incansável dedicado à educação nesse país.
Sinto-me à vontade para dizer isso, porque ao contrário de vocês, não sou alguém que vem dos tempos heróicos do vocacional, conheci inclusive a Maria Nilde, as experiências dos vocacionais, quando já haviam passado, quando os governos militares já haviam decretado o fim compulsório da experiência dos vocacionais.
Estranhamente, os vocacionais entraram na minha vida, em nome da Profa. Maria Nilde, em Londres, quando um menino de 17 anos, entrou pela minha casa adentro, vinha recomendado por um amigo comum e ele dizia: “Não dá para ficar naquele país, a repressão está péssima, a escola não presta, não tem nada para fazer lá. Resolvi vir embora para cá, pois resolvi estudar música”.
Perguntei: o que estava acontecendo no Brasil? Esse menino me contou, quero dizer a vocês que morava em Londres e nessa época tinha colegas que eram professores nas universidades de Londres, alguns com quem tinha me encontrado e perguntado exatamente sobre o que havia acontecido depois do famigerado Ato Institucional nº 5, e eles, como sociólogos e cientistas políticos que eram, me contavam a respeito do que se havia convertido o Brasil nesse recrudescimento de repressão dos governos militares. Falaram sobre as suas causas estruturais, do conflito entre o legislativo e o executivo, a partir do momento em que o Congresso havia sido fechado e depois do discurso Márcio Moreira Alves, falavam sobre o novo modelo econômico que estava sendo implantado, falavam na necessidade de controlar a hegemonia de um pensamento de esquerda, o que prevalecia entre a inteligência apesar do golpe militar, etc., mas ninguém me falava do cotidiano, o que era viver sobre repressão.
Estava fora do Brasil desde 1965, não tinha muita noção do era essa vida cotidiana no Brasil após o AI-5. Esse menino de 17 de repente me contava, só ouvi Gilberto Gil e Caetano pois encontrei por acaso, não sabia quem eram, encontrei por acaso numa festa em Londres, eles me contavam o cotidiano, o que era a vida no Brasil nessa época, e esse menino de 17 anos que de repente começou a me contar o que tinham sido exatamente as peripécias que haviam resultado no fechamento do vocacional, a luta dos pais em defesa da escola. Esse esforço absoluto de todo mundo para tentar salvar os documentos das experiências que se realizavam no espaço dos ginásios vocacionais, da fúria repressiva da polícia quando invadiu os ginásios, com o autoritarismo que era próprio da época. Não só terminou com a experiência, mais inclusive levou a prisão vários dos seus responsáveis e sobretudo a Profa. Maria Nilde.
Quero dizer que as pessoas, os professores, os sociólogos e os cientistas políticos com quem conversava na Inglaterra são personagens hoje conhecidos na história do Brasil. Um deles é o Presidente da República que hoje deixa o cargo, Prof. Fernando Henrique Cardoso, o outro é o Ministro da Cultura, Prof. Francisco Corrêa Weffort, o outro era um professor que se tornou depois Secretário de Educação do Estado de São Paulo, Prof. Carlos Estevão Martins.
Esse menino de 17 anos me contava de um Brasil, que o Presidente da República e o Ministro da Cultura, etc. não me contavam, porque cientistas estavam acostumados a pensar nas causas estruturais, mas lidar com aquilo, contar como os grandes problemas sociais se refletiam na vida cotidiana. Isso era uma coisa que os cientistas e os meus colegas da universidade não se preocupavam em fazer. Aquele menino de 17 anos me ensinou a ver em Londres o Brasil dos anos de chumbo, na sua experiência de menino que tinha sido tirado do vocacional, pois acabou a escola. E, ele então pegou o seu violão e foi para Londres e passou alguns meses na minha casa, onde sem qualquer controle de fora ou de dentro, sem qualquer imposição, ele pegava o violão e estudava o dia inteiro, enquanto eu ia à Biblioteca do Museu Britânico terminar o meu trabalho. Não me cansava de perguntar a esse menino, mas que idade mesmo você tem. Ele dia: 17 anos.
Aquilo era um absurdo para mim, como era possível que alguém com 17 anos tivesse essa compreensão do que era o País nos anos de chumbo, sob a violência da repressão, as suas causas sociais, as suas causas econômicas, as suas causas políticas, os seus efeitos na vida cotidiana, na filigrana do sentimento dos projetos e das esperanças das pessoas. Isso, esse menino de 17 anos me contava. Foi aí que ouvi pela primeira vez falar dos ginásios vocacionais e do nome da Profa. Maria Nilde. A Profa. Maria Nilde, que conheci muito tempo depois, não tanto tempo depois, quando voltei para o Brasil e fui trabalhar com ela na Re 9, no escritório da Praça da Sé, onde os projetos dos vocacionais, compulsoriamente destruído pela ditadura, continuaram graças à persistência, a coragem e ao trabalho dessa educadora que nunca deixou de pôr em prática aqueles ideais que foram características da sua vida inteira.
Na Re 9 ela trabalhava fora das estruturas oficiais, depois do fechamento do vocacional, os projetos de intervenção do vocacional passavam pelos movimentos comunitários, pelos sindicatos, pelos clubes de mães, as associações de moradores ou cursos de formação de professores para além da rede escolar. Esses foram os meus anos de convívio de colaboração e partilha, não da experiência do vocacional, mas do que continuou para além dos vocacionais, acho que tem tudo a ver com a realidade de estarmos refletindo hoje o que foi a experiência dos vocacionais, porque a experiência acabou pela força da repressão, não o que ela significou, pois teve uma continuidade num período no qual tive o privilégio de poder participar e ser colaboradora.
Quantos anos? Dez ou quinze anos, não sei, enquanto as minhas obrigações na USP me permitiram, trabalhei nesses projetos com a Profa. Maria Nilde e algumas poucas pessoas do vocacional que tinha podido permanecer ligada à esses projetos.
Nesse tempo que conheci Maria Nilde, a mestra sempre pronta a nos confrontar com novos desafios, Nilde, a companheira de trabalho que, com a sua inalterável simplicidade, era a encarnação viva da solidariedade e de um espírito profundo de compaixão. Poucas vezes encontrei noutros seres humanos.
Quantas vezes nos perdemos por ruas de terra, em bairros para além, acabavam os mapas, muito além da estrada do M'Boi Mirim ou Sapopemba. Muito além da última vila conhecida de Osasco ou Santo Amaro, do último bairro de Ribeirão Preto, em busca da casa paroquial, onde se reunia um grupo de mães ou de trabalhadores bóias frias da cana, para traçar com eles um plano de ação, através do qual iríamos desenvolver um projeto pedagógico sob medida para necessidade daquela comunidade, tal como se fazia em cada ginásio vocacional. Cada projeto de Re 9 tinha também esta característica. Uma coisa que poucos de vocês puderam acompanhar de perto e algo de que fui testemunha involuntária, foi um episódio que envolveu a professora Maria Nilde quando foi nomeada Secretária Municipal de Educação na cidade de Rio Claro, onde nos anos 60 havia funcionado uma unidade dos ginásios vocacionais.
Na época, estava por acaso na cidade dando um curso de formação para os professores da rede e pude presenciar a parte final do drama que envolveu todo o tipo de oscilação e fertilização política, conflitos de política local.
O fato da Profa. Maria Nilde ter enfrentado poderosos interesses escusos na rede pública de educação de Rio Claro trouxe uma campanha nos jornais feita de uma maneira feroz contra a Secretaria, as ameaças, as intervenções da maçonaria. Teve de tudo neste episódio da Profa. Maria Nilde como Secretária, o que resultou na sua demissão. Assisti ao que aconteceu, no dia seguinte com relação à reação dos professores, funcionários, os pais dos alunos.
Queria contar isso para vocês. Remexendo vários papéis encontrei um texto que escrevi na ocasião e que acho que é uma espécie de ícone, de símbolo, espírito dos vocacionais, que permaneceu através da obra da Profa. Maria Nilde e dos que tiveram o privilégio de com ela colaborar, muito além da experiência dos vocacionais.
Esse texto escrevi no calor da hora para explicar o que estava para além do caso Maria Nilde, e foi o que aconteceu quando a Secretária foi demitida. Na verdade todo mundo pensava em tudo, em todos os interesses possíveis e imagináveis, políticos, partidários, privados etc., menos na educação. Leio o texto:
“O que testemunhei emocionada foi a corajosa reação de professores e funcionários administrativos que trabalharam com a equipe da Profa. Maria Nilde Masselani e que, fazendo das tripas coração, procuravam arrancar, no desespero em que foram deixados na súbita ruptura de um processo que se engajaram de corpo e alma, ânimo e coragem para prosseguir com o trabalho iniciado.
Muitos deles haviam encontrado na proposta da Secretária, talvez pela primeira vez na sua vida, um sentido para as tarefas que são chamados para desempenhar como educadores, apostando que através do seu trabalho criariam as condições que permitiriam executá-las com eficiência e ao mesmo tempo com o sentimento de realização profissional e pessoal, garantindo pela satisfação moral do cumprimento do dever ao assumirem o compromisso social e político que nos cabe com o nosso tempo e com o futuro, através das nossas gerações, cuja formação constitui o nosso trabalho.
Estes choravam aberta, franca e sinceramente pela frustração de tantas esperanças ao desfilarem pelo jardim público e pela principal avenida de comércio da cidade, realizando o enterro simbólico do prefeito, que com a sua decisão, doravante por essas perdas seria responsabilizado. No entanto, na faixa que carregavam pela pequena passeata, podia se ler a determinação de sua coragem para prosseguir com uma luta que apenas se iniciava.
Os poderosos podem matar uma, duas, três rosas, mas não conseguiriam deter a primavera, diziam aos passantes. Enquanto que juntamente com as crianças e seus pais que acompanhavam a manifestação, eles distribuíam flores pela cidade.
Ao final fui abordada por um senhor idoso, pernambucano, residente há 30 anos em Rio Claro, que atravessando a praça se detivera a ouvir o discurso que a ex-Secretária improvisava do alto do coreto, durante o ato público.
Esquecido de si, ele se deixara ficar ali, fascinado, escutando, a ponto de esquecer o objetivo que levara a sair de casa e depois me disse: "Nunca vi na minha vida mulher tão corajosa! Outra pessoa no lugar dela, tinha ido com uma outra pessoa para proteger, ela não, subiu sozinha e de lá de cima rasgou o verbo, falou tudo e falou bem. Mostrou todos os podres desses políticos, toda a vergonha que está aí, a gente sabe, mas ela tem a coragem de dizer para todo mundo ouvir. Muito homem não teria a coragem que ela teve, eu mesmo fico quase com vergonha de ser homem, perto de uma mulher assim. e Erundina fala essas coisa, só sinto que todo mundo em Rio Claro não tenha escutado. Você imagina uma estação de rádio transmitindo isso lá para o Servisão, Vila Paulista, para todo aquele povo pobre que não tem nada, para ouvir e saber das coisas, por toda essa sujeira que os homens fazem e depois vão lá enganar os pobres na hora da eleição? Diga para ela se ela for candidata para qualquer coisa, voto nela, ela pode contar com o meu voto e com toda essa gente pobre de Rio Claro, se ela se candidatasse ganhava na certa!"
Expliquei que a Profa. não tinha nada a ver com política e eleição, o seu compromisso maior era com a educação, ela queria uma escola melhor, onde todas as crianças, independentemente de serem pobres ou ricas, brancas ou negras, doentes ou vendendo saúde pudessem ter as mesmas oportunidades de estudar e aprender, para que cada uma delas, algum dia, pudesse ser alguém na vida e um bom cidadão desse país.
Ele em resposta: "É. Essa é a vocação dela, não dá para fugir, sei que em qualquer lugar ela irá continuar. Quem nasceu para padre, pode dar volta, mas acaba na igreja".
O que esse senhor assim reconhecia era a força da convicção e da dignidade da pessoa pública, destituída das suas funções por um antro de covardia e desespero político e ao mesmo tempo o poder de carisma da educadora. A graça dos que através da palavra podem explicar o simples no próprio registro da sua experiência e na sua linguagem simples as verdades mais complexas, como só é capaz de fazer o verdadeiro professor. Esse é o poder subversivo do educador. E, encontro na Profa. Maria Nilde Masselani uma das pessoas mais dignas e completas expressões, e foi este espírito que foi transmitido para o vocacional.
Pela tristeza dos professores e funcionários, a consternação dos pais, a admiração do passante anônimo e a esperança de todos, de que por alguma forma, dar continuidade ao trabalho iniciado na Secretaria de Educação de Rio Claro, é possível avaliar que a Profa. não perdeu um posto e uma batalha, mas antes conquistou uma significativa vitória ao deixar plantada nos corações e nas mentes dos que com ela trabalharam a semente de uma esperança e o começo de uma experiência na construção de um novo futuro para a educação nesse país.
Este é um pedaço de uma história do vocacional para além do vocacional que mostra como é que essa proposta, na verdade, não se resumiu numa experiência pedagógica que temos que pensar no passado, ver se está lá, se é aproveitável para o presente e para o futuro. Acho que tudo que foi dito pelas pessoas, na universidade e no ensino secundário, avaliam hoje a situação da educação, acho que concordo em gênero, número e grau, pois sou professora na universidade, trabalhei 30 anos na USP, em várias profissões.
E, quando podia escapava sempre, corria para a Nilde e ia fazer outras coisas na vida, no mundo e na comunidade. Isso a universidade simplesmente não sabe que faz parte das suas funções, voltar para a compreensão, o trabalho, a colaboração e para a ampliação da perspectiva do pessoal que trabalha no ensino fundamental, 1º e 2º grau. Isso a universidade não sabe.
Concordo com o pessoal que diz que o que fazemos na universidade não se compara com o que vi e aprendi, quando orientei a tese da Esméria, quando conversei com a Angela e quando acompanhei o trabalho da Profa. Maria Nilde, mostrava a última encarnação da versão do Projeto Vocacional, não mais na escola, mas dentro dos sindicatos, trabalhando com operários desempregados, através da CUT, fazendo um projeto de recuperação, requalificação dessas pessoas para o trabalho, não para serem peças de uma engrenagem, mas para serem pessoas que têm o mesmo tipo de consciência crítica que foi formado nos vocacionais, também para um trabalhador fora da escola. O vocacional é uma coisa que está muito além da verdade, daquilo que foi a experiência pedagógica restrita. Acho que na verdade, ontem como hoje, na minha historinha de Rio Claro, na época do vocacional, como agora, é um legado que recebemos, nós que tivemos o privilégio de conviver com a experiência dos vocacionais e com a Maria Nilde. Acho que da Nilde em especial, minha amiga, ficou o exemplo, ficou a sua coragem e ficou a clara e luminosa inspiração da sua vida e do seu trabalho. Acho que para cada um de nós que teve o privilégio de participar do vocacional, ou como eu, de conviver com a Nilde para além do vocacional, continuando o espírito do vocacional, a melhor homenagem que podemos prestar a ela e ao espírito do vocacional que hoje aqui se renova, é dar prosseguimento a esse trabalho que nunca parou na verdade.
Não devemos permitir, para lembrar a tese da Esméria, que as cinzas do esquecimento encubram a brasa viva do ideal da educadora que se transformou no projeto dos vocacionais e que foi o que de melhor ela legou a todos nós, e que participamos direta ou indiretamente da experiência dos vocacionais.
Diante da premência da situação da educação, da crise que enfrentamos hoje na educação no Brasil, seria o caso de pensarmos na nossa experiência, no nosso saber, afinal de contas estamos ficando velhinhos.
Faz 40 anos que o vocacional surgiu. Aprendemos que a velhice nesse caso é um bem que temos, é uma experiência acumulada. Não devíamos deixar perder essa oportunidade de estarmos reunidos aqui, para pensar se não teríamos condição de propor uma fundação vocacional para estar ajudando a repensar, refletir e interferir, como sempre foi o propósito do vocacional e da proposta pedagógica que orientou nos destinos da escola pública, nos desafios imensos que a educação pública nos coloca hoje.
Acho que se quiséssemos, efetivamente, fazer desse momento um momento de reflexão, e não só de apenas de reflexão, mas de ação, porque isso foi sempre a característica da proposta pedagógica dos vocacionais, não devíamos deixar passar essa oportunidade sem estar pensando na possibilidade de propor uma fundação vocacional de reflexão, apoio, pesquisa e trabalho, junto com a necessária proposta do ensino público neste país. Esta seria, talvez, a melhor prova de render a devida homenagem ao vocacional dos 40 anos do passado, re-atualizando aquilo que nos foi negado como experiência, conhecimento e como obrigação moral diante dos desafios do nosso tempo.
Não acabou o vocacional, ele está aqui, mas ele está aqui porque ele está em cada um de nós. Trata-se de podermos pôr em ação o que foi resultado dessa experiência. Acho que não tem nada de mais atual.
Muito obrigada. (Palmas.)

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Tem a palavra a Profª Cecília Guaraná. Ela foi diretora do ginásio vocacional João XXIII, de Americana, e membro da equipe técnica do serviço de ensino vocacional.

A SRA. CECÍLIA GUARANÁ - Sra. Presidente, autoridades, minhas senhoras e meus senhores, quero cumprimentar e agradecer a todos, à Deputada Edna Macedo e ao Deputado Sidney Beraldo que permitiram que fizéssemos essa comemoração aqui na Assembléia Legislativa. Quero cumprimentar a todos os companheiros e companheiras presentes. Estamos vendo aqui que temos grande número de alunos que participaram do nosso trabalho. Não me refiro apenas aos professores e orientadores.
Quero dizer que senti muita emoção quando recebi o convite da comissão organizadora para representar aqui os pioneiros, o pessoal da primeira leva que esteve presente no vocacional. Temos alguns colegas aqui. Mas aceitei com emoção e felicidade o convite para comemorarmos esses 40 anos de vida e início de um trabalho, de um trabalho que praticamente permanece em cada um de nós até hoje.
O vocacional foi um marco por tudo que já ouvimos, foi um marco na educação estadual e nacional, uma experiência educacional sólida, consistente, vivida consciente e intensamente por todos aqueles que dela participaram, sejam alunos, pais, professores da equipe de coordenação e funcionários.
Digo isso porque o trabalho foi construído por todos nós, tendo à frente a Profa. Maria Nilde Masselani no serviço de ensino vocacional, sediado em São Paulo - Brooklin, com uma equipe de supervisores que foi saindo do trabalho das salas de aula, de alguns chamados desde o início, e que acompanhavam de perto o trabalho que vinha sido realizado nas unidades escolares.
Começamos o trabalho em três cidades diferentes. Houve uma pesquisa que antecedeu para que a realidade fosse conhecida e fosse estudada pela equipe de professores que fosse trabalhar nesse local. Então, começamos em São Paulo, Capital, cidade cosmopolita, Americana, cidade industrial, em 1962, Batatais, uma cidade agrícola com características diferentes para que a experiência pedagógica pudesse ser trabalhada e comparada. No ano seguinte abrimos em Barretos e Rio Claro, e posteriormente foi aberto em 1968 o ensino vocacional com características diferentes, funcionando não em período integral para os alunos, mas em meio período e com algumas características novas. Em São Caetano, quando também nessa ocasião se instalou o 2º grau, bem como o Oswaldo Aranha em São Paulo, e o curso noturno em algumas unidades. Foi uma experiência muito importante, acompanhada de perto pela Profa. Maria Nilde, pelos supervisores que visitavam as escolas, promoviam intercâmbios, trocas, visitas, estudos. Funcionava como uma verdadeira rede de intercomunicação.
Isso tudo ocorreu desde o início, quando começou a funcionar em 1962. Após seis meses de formação e de treinamento para os professores, ficou até o fim de 1969, quando foi fechado pelo ímpeto da ditadura militar incompetente. Fechou levando alguns à prisão, à perseguições. Eles queriam fechar o vocacional, queriam encerrar a experiência, mas não conseguiram. Eles fecharam a experiência oficial.
Em 1969 as pessoas saíram, houve uma verdadeira diáspora. Os professores voltaram para suas escolas onde eram efetivos, e cada um no seu canto realizou o trabalho em profundidade, vivendo essa experiência de uma forma mais discreta pelo momento, pois era impossível tomar outro tipo de ação, porém vivenciando tudo aquilo que eles tinham vivido e feito no ginásio vocacional. Ninguém podia trabalhar numa escola de forma diferente. Tinham que realizar aquilo que já estava no seu sangue, no seu espírito.
Um dos motivos maiores do fechamento do vocacional foi a questão do estudo do meio, foi o conhecimento da realidade, que era proibido naquela ocasião, em que os alunos saíam para conhecer o que estava acontecendo no mundo e no Brasil, conforme as séries. A 1ª série seria na comunidade, no Estado, no País e no mundo, e traziam para a sala de aula para estudar, aprofundar e entender, ver as causa e as conseqüências de tudo aquilo que estava acontecendo.
Eles quiseram fechar o vocacional, mas não conseguiram, porque o vocacional permanece vivo até hoje, como estamos vendo. Essa interrupção oficial foi provisória, o sangue do vocacional corria nas nossas veias e cada um foi e trabalhou intensamente. Houve reunião de alguns grupos, professores se juntaram em algumas escolas, conversando e tendo o intercâmbio também com a Profa. Maria Nilde, e conseguimos continuar trabalhando e trazer firme, viva a chama. Na medida que vamos encontrando os alunos que por nós passaram, vemos que para eles, às vezes, foi mais forte o que pensamos, as conseqüências desse trabalho.
Estamos vivendo um período, Maria Lúcia e os outros já falaram, um período muito triste para a educação. Há um desânimo total, um descrédito, os professores, toda a conseqüência do que está acontecendo, são mal formados e responsabilizados pelos problemas da educação de hoje. Então, há um desânimo, uma falta de autoconfiança. Precisamos pensar, sugestão da Maria Lúcia, fazer essa fundação.
Acho que estamos vivendo um momento de esperança nova, em que possamos nos reunir, fazer propostas, para que nessa nova esperança de Brasil algumas coisas possam acontecer e que se volte a valorizar, devidamente, consigamos formar bem e valorizar devidamente os professores, para que volte a cada um desses educadores aquele entusiasmo que acontece quando as pessoas estão diante dos alunos nas suas salas de aula. Quando na escola inteira acontece há uma verdadeira efervescência, uma verdadeira revolução. Temos que lutar para que isso possa acontecer.
Gostaria de lembrar, e pedir licença, para ler um trecho do Eclesiastes, um livro da sabedoria que pertence à Bíblia, para lembrar o momento que estamos vivendo. "Tudo tem o seu tempo, há o momento oportuno para cada coisa debaixo do céu. Tempo de nascer, tempo de morrer, tempo de plantar e tempo de arrancar o que se plantou, tempo de matar e tempo de curar, tempo de destruir e tempo de construir, tempo de chorar e tempo de rir, tempo de lamentar e tempo de dançar, tempo de espalhar e tempo de ajuntar, tempo de abraçar e de afastar os abraços, tempo de procurar e tempo de perder, tempo de guardar e tempo de jogar fora, tempo de rasgar e tempo de costurar, tempo de calar e tempo de falar, tempo do amor e tempo do ódio, tempo da guerra e tempo da paz”. Passamos por muitos desses tempos, tempo da felicidade, tempo da alegria, tempo do sofrimento, tempo da tristeza, e hoje é o tempo de comemorarmos tudo isso. Estamos comemorando aqui.
Infelizmente, nem todos puderam estar presentes aqui, uns por não poderem se locomover, outros por não já não estarem entre nós, como a Profa. Maria Nilde. Gostaria nesse momento de fazer uma homenagem à Profa. Maria Nilde Masselani. É tempo de homenagear, vamos começar homenageando a Profa. Maria Nilde. Queremos fazer uma homenagem pedindo um minuto de silêncio. Não é isso que queremos, isso já foi feito. Mas, queremos considerá-la viva hoje, viva pelo resultado dos seus trabalhos, por tudo que ela fez e por tudo que ela nos ajudou a fazer. O seu trabalho ultrapassa o trabalho da Maria Nilde, ultrapassa o tempo e se eterniza, porque não se apaga aquilo que de fato existiu, ninguém consegue apagar, pode não ser lembrado, mas a realidade existe e existiu, e vamos relembrá-la.
Esta é a homenagem que queremos prestar a essa incansável batalhadora que sempre esteve à testa, idealizadora do ginásio vocacional. Tinha uma visão distante, enxergava longe e a equipe que estava com ela precisava correr para acompanhá-la, mas ela, mesmo enxergando longe, deu espaço para que todos nós pudéssemos crescer e com ela construímos os ginásios vocacionais, com a participação de funcionários, professores, alunos. Construímos isso que foi dito e que foi lembrado pelos nossos companheiros.
Maria Nilde morreu logo após defender brilhantemente a sua tese de doutoramento, relacionada com o vocacional. Ela nunca parou de trabalhar, mesmo durante a preparação e nas vésperas da sua tese, em dezembro, dia 08. No mês anterior ela tinha participado conosco num programa de formação de professores, de formação de trabalhadores como Maria Lúcia lembrou, que é o saber do trabalhador. Então, ela até o fim continuou trabalhando.
Queria destacar duas experiências, dois trabalhos realizados pela Maria Nilde no fim. O Projeto Programa Integral da Confederação Nacional dos Metalúrgicos, ligada à CUT, um trabalho interessantíssimo para os trabalhadores, e também queria lembrar o trabalho que ela vinha colaborando conosco no Centro de Educação, Estudos e Pesquisa - CEEP, em que participava também, em que ela participou para organizar esse ensino supletivo profissionalizante para trabalhadores. Um trabalho planejado com sindicatos e realizado em escolas públicas da Rede Paula Souza. Com isso se conseguiu que os trabalhadores tivessem o direito de concluir os seus estudos em escola pública, um ensino de qualidade. Com essas duas experiências gostaria que cada um nesse momento pensasse um pouquinho no trabalho que foi feito.
Gostaríamos de saudar a Maria Nilde com uma grande salva de palmas. (Palmas.)
Queria também lembrar os outros professores que não estão conosco, já se foram. Tenho uma listinha grande, tenho alguns nomes que vou dizer, professores e alunos que eram mais jovens. Gostaria de lembrar de Maria da Glória Beraldo Pimentel, Aberta Iagle, Dirce Rocha de Almeida, Jorge Andrade, Dóris Mendes Trindade, Iara Bolus - diretora de Barretos, Ari Rocha Mirando, achamos que ele desapareceu pela repressão, um jovem que nem 21 anos tinha quando ele ingressou conosco em Batatais e desapareceu, professor de Práticas Agrícolas, o Feracioli, Luis Arotim, do teatro, Vacarini, Elza Nadae, Elizabeth Guedes Chinali, diretora de Barretos, José Carlos, professor de artes plásticas de Barretos, Frei Airton Dominicano, Mabel Oliveira e Silva, Primo Melaré, Carmem Duenhas, Olga Martins, e uma série de outros.
O que vou pedir para vocês é que pensemos um minuto nos nomes de pessoas, sejam alunos, funcionários que passaram por nós e faleceram. Não estão conosco hoje. Vamos falar ao mesmo tempo o nome deles, falar bem alto e depois vamos aplaudi-los. Cada um pensa e vamos dizer ao mesmo tempo. Todos esses nomes, mesmo que não lembramos agora que estão no nosso coração. Vamos pedir para esses uma salva de palmas. (Palmas.)
Para encerrar gostaria de convidá-los a participar do coquetel de confraternização, na Sala dos Espelhos. Infelizmente, como não houve na preparação a possibilidade de incluir fala de alunos, e o protocolo da Assembléia é rígido, não será possível ouvi-los. Queremos ouvir os alunos na hora do coquetel. Estou vendo aqui uma aluna nossa de Americana que fez um trabalho brilhante, Cristina, trabalhou e estudou em Americana. Jornalista, fez aquilo que o Nilton Balzam falou: fez o trabalho, ação comunitária como alfabetizadora e com a equipe dela, em Americana, na periferia. Depois como jornalista foi fazer um trabalho no Nordeste, e lá encontrou tanto analfabetismo, tanta miséria, e ficou quatro anos trabalhando na divisa da Bahia, no sertão do nordeste. O seu trabalho coincidiu com a vinda do Paulo Freire ao Brasil, o Paulo Freire pode acompanhá-la de perto e mais de uma vez pôde estar presente no trabalho de alfabetização que ela fazia. Gostaria de pedir, acredito que esses que já foram merecem, uma homenagem singela. (Palmas.)
O que podemos fazer agora é que façamos essa homenagem a todos os presentes que participaram da experiência ou que estão aqui para conhecer melhor a solidariedade ao pessoal do vocacional.
Pediria uma salva de palmas a todos nós. (Palmas)

A SRA. PRESIDENTE - EDNA MACEDO - PTB - Gostaria de informar aos presentes que esta Sessão Solene foi convocada a pedido do nobre Deputado Sidney Beraldo. Infelizmente, S. Exa. não pôde estar presente em virtude de uma convocação do Sr. Governador, exatamente neste horário, e ele esteve que atender ao Exmo. Sr. Governador. Portanto, estou aqui para colaborar com o meu nobre colega, procurando eventualmente substituí-lo neste momento.
Eu queria dizer, depois de tudo que ouvi aqui, de todos esses discursos, que aprendi muito. Gostaria de dizer a todos os senhores e senhoras, educadores, que infelizmente no nosso país a educação está, como diz o Boris Casoy, uma vergonha. Lembro que tive que fazer admissão para o ginásio, fiz o primário e para passar para o ginásio tive que fazer admissão sobre aquela época.
Hoje, vejo o meu filho formado engenheiro e mal sabe escrever. Porque, hoje, os professores quando vão dar nota numa prova, vão fazer uma avaliação, eles não corrigem e não estão preocupados em corrigir o erro na hora de escrever.
O Prof. Nilton Balzam, falou aqui muito bem. Não estão preocupados com nada, os próprios alunos não têm incentivo também nenhum dentro das escolas. Assistimos todas as semanas ao “Show do Milhão”, e vemos a vergonha que os universitários têm mostrado. Se perguntarmos a algum universitário qual é o rio da integração nacional ninguém sabe dizer, onde nasce o Rio São Francisco ninguém sabe dizer. É uma coisa que infelizmente nos deixa tristes e deprimidos, porque num País onde tudo acontece o Governo não tem olhos para a educação, no sentido de formar com dignidade.
Termino aqui dizendo para todos: não deixe o sonho de vocês morrerem! Lutem, lutem, porque tudo é possível àqueles que crêem.
Muito obrigada, Deus abençoe a todos, parabéns a todos vocês! (Palmas.)
Está encerrada a sessão.

- Encerra-se a sessão às 12 horas e 53 minutos.

GVIVE -Unidade de Rio Claro

2008-07-06T21:20:00.003-03:00

GVIVE – Unidade Rio Claro

Relatório de atividades

Prezados amigos da GVive,

Demorei, mas estou finalmente dando notícias de Rio Claro. Apesar de todas as dificuldades de tempo, não deixamos de trabalhar. Como vocês poderão verificar no relatório que segue, nosso trabalho com a atual escola onde funcionou o Ginásio Vocacional de Rio Claro tem sido muito intenso.
Acreditamos que tão importante quanto trabalhar pela preservação da memória dos Vocacionais é a melhoria da qualidade do ensino que hoje é oferecido nas unidades escolares de hoje. Por essa razão, nossas ações voltadas para os alunos que hoje freqüentam aquela unidade escolar tem sido o nosso foco.
Desde o ano de 2006, a GVive Rio Claro vem realizando uma série de ações que não apenas contemplam o objetivo disposto no Artigo I do estatuto da organização, qual seja o de “congregar todos os ex-alunos, ex-professores, ex-orientadores, ex-supervisores, ex-funcionários e amigos do extinto Sistema de Ensino Vocacional visando a continuidade do entendimento, da convivência, da fraternidade e da participação social, bem como para exercer e fazer valer seus objetivos sociais e pedagógicos”, mas que também têm tido um impacto direto sobre a realidade das pessoas que hoje estudam e trabalham na instituição onde funcionou o Ginásio Vocacional de Rio Claro. Essas ações têm sido voltadas tanto para os alunos como para o corpo docente.

O que segue é a lista das ações da GVive Rio Claro realizadas até o momento:
2006
Julho 2006 – Custeio das despesas de inscrição e hospedagem de um professor da escola para participar do Congresso Internacional de Educação realizado no Centro de Convenções Frei Caneca em São Paulo.
Ago-Nov 2006 - Apoio à monografia “Propostas de formação e apropriações: um estudo com ex-alunos do Ginásio Vocacional de Rio Claro (1964-1967), de autoria de Eduardo José de Almeida Amos, apresentada como Trabalho de Graduação Interdisciplinar para a Faculdade de Educação da Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Ano de 2007
Fev de 2007 – Doação de 50 livros didáticos para o ensino de língua inglesa para os alunos do primeiro ano do Ensino Médio.
Maio 2007 – Realização da I Mostra Fotográfica dos alunos da escola cujo tema foi “Rio Claro sob o nosso olhar”. A Mostra fez parte da programação oficial de eventos comemorativos da Semana da Cidade. A comissão julgadora foi formada por ex-alunos do GV Rio Claro, uma ex-professora de Artes e teve na presidência o ex-aluno do GEVOA Williams Barros que se deslocou de Porto Alegre especialmente para fazer a entrega dos prêmios na cerimônia de premiação.
Maio 2007 – Custeio de inscrição da diretora da escola e da coordenadora pedagógica para participarem do VI Simpósio do Laboratório de Gestão Educacional realizado na UNICAMP em 26 de maio de 2007 e que teve como tema "Gestão Educacional: Realidades e Compromissos”.
Nov 2007 – Realização do Encontro Comemorativo dos 40 anos de formatura da turma de 67 do Ginásio Vocacional de Rio Claro que contou com a presença de 23 ex-alunos, 12 ex-professores, a ex-diretora e uma ex-funcionária da cozinha.
2008
Fev 2008 – Doação de 50 livros didáticos para o ensino de língua inglesa para os alunos do segundo ano do Ensino Médio.
Març 2008 – Lançamento do programa de bolsa de estudos e início do processo de seleção de um aluno do segundo ano para participar do programa de intercâmbio promovido para organização AFS Interculturas. Essa bolsa, uma doação de um ex-aluno em nome da GVive, permitirá que um aluno da escola curse o terceiro ano do Ensino Médio em algum país a ser escolhido pelo candidato. O intercâmbio será realizado em 2009.

Próximas atividades:

Maio 2008 – Projeto “Pro Dia Nascer Feliz” que inclui sessão de apresentação do filme Pro Dia Nascer Feliz, discussão com os alunos do primeiro ano e posterior visita à escola da professora Celsa Pastorelli que participou do filme, ocasião em que haverá um debate sobre o filme e sobre a educação brasileira entre a professora Celsa, os professores da escola e os alunos do primeiro ano.
Junho 2008 – Realização da II Mostra Fotográfica dos alunos da escola que terá a água como tema. A mostra fará parte da programação oficial das comemorações da Semana da Cidade e, no segundo semestre, será transformada em mostra itinerante que percorrerá várias escolas de Rio Claro. Nossa idéia é levar, em 2009, a Mostra para todas as unidades onde funcionaram os Vocacionais no estado como uma forma de reconstruir os laços que existiam entre os alunos que estudavam nas várias unidades Vocacionais.
– Realização do I Concurso de Poesia dos alunos da escola que terá como prêmio à 10 melhores poesias uma visita ao Museu da Língua Portuguesa em São Paulo e uma visita à Editora Moderna onde os alunos terão um encontro com um poeta egresso da FEBEM que tem hoje livros publicados.
Julho 2008 – Custeio da inscrição, passagem e hospedagem da professora de inglês para participar da XII Convenção Anual do Braz-Tesol (organização que congrega professores de inglês de todo o país) que será realizado no período de 14 a 17 de julho em Fortaleza, CE.
1 a 3 Outubro de 2008 – Congresso Chanceler 40 Anos que terá como tema: “Conhecer o passado para construir futuro”. A idéia é que o congresso realize várias mesas redondas com a participação de ex-alunos, ex-professores e pessoas que estiveram ligadas à história da escola (tanto da época do Vocacional como do período posterior). Temos a intenção de levar para Rio Claro o arquiteto Pedro Torrano que concebeu o conjunto arquitetônico daquela unidade do Vocacional, bem como ex-alunos de outras unidades do Vocacional.

2009 - Projeto África em parceria com uma escola de Salvador que culminará com um “estudo do meio” à capital baiana onde os alunos terão a oportunidade de participar do congresso promovido pela escola parceira, visitar uma comunidade quilombola nos arredores de Salvador, e conhecer a primeira capital brasileira.
Sem data definida: Projeto Caminho de Volta que pretende fazer com que um grupo de alunos da escola realize o caminho de volta ao continente de origem dos antepassados da maioria dos alunos que hoje freqüentam o Chanceler. Esse projeto tem por objetivo levar um grupo de alunos (acompanhados dos professores de história e de língua portuguesa) até Moçambique onde conhecerão a cultura e a história daquele país, bem como uma escola de ensino médio.

Projeto especial

A GVive Rio Claro vem trabalhando também para a implementação de um programa voltado para meninas, que tem como objetivo oferecer a oportunidade de participar do Cultural Care Au Pair (http://www.culturalcare.com/) nos Estados Unidos.
Nosso projeto é montar um programa de preparação das alunas da escola (que não deverá durar menos do que dois anos) que deverá incluir:
- curso de inglês
- curso de formação cultura geral
- curso de puericultura e estágio em creches da prefeitura
- curso de formação de motorista e posterior obtenção da Carteira Nacional de Habilitação
- programa de acompanhamento psicológico das candidatas.

Como esse projeto envolverá muitos parceiros e patrocinadores, penso que será necessário contar com a participação oficial da GVive como organização não-governamental. Para isso, o artigo 1 do estatuto da GVive precisa incluir na sua redação uma referência à “promover parcerias com as unidades escolares onde funcionaram os Ginásios Vocacionais”.
Todos os projetos que estamos planejando realizar encontram-se abertos à participação de todos os membros da GVive.

Caros companheiros, essas foram as atividades realizadas pela GVive Rio Claro e os nosso planos para o futuro. Gostaríamos muito de poder contar (como temos contado) com o envolvimento e participação dos colegas não apenas de São Paulo, como de outras unidades.
Chamamos especial atenção para a realização do Congresso em outubro, quando gostaríamos de poder contar com a participação do maior número possível de ex-alunos do Vocacional tanto de Rio Claro como das outras unidades.
É importante ressaltar que há certa movimentação nos meios políticos locais para transformar o Vocacional de Rio Claro num monte de coisas desconexas e sem sentido.
É nossa idéia utilizar o Congresso de outubro como plataforma para o lançamento de uma campanha de luta pelo tombamento do conjunto arquitetônico do antigo Ginásio Vocacional de Rio Claro de tal forma que sua utilização fique restrita e limitada a uso exclusivo da educação.
E com isso, despeço-me de todos com um fraternal abraço,

Eduardo Amos
GV Rio Claro – turma de 63

Programação Experimental em Educação -SEV

2008-07-06T21:16:00.001-03:00

Programação Experimental
em Educação

Serviço de Ensino Vocacional

(Digitado por Renata G. Delduque, em 14 de junho de 2008)

Com a mudança social que se vem operando de forma cada vez mais acelerada, assistem os educadores à transformação da escala de valores admitida pela geração adulta, à variação de expectativas de conduta dessa mudança, à colocação de novos motivos de realização, à ruptura de preconceitos que são substituídos por outros, à infiltração cada vez mais dinâmica das técnicas de informação à opinião pública, as transformações sócio-políticas que afetam por sua vez o próprio conceito de liderança.
Se admitirmos que a educação é um processo contínuo de modificação de conceitos e formas de conduta, decorre que o quadro educacional definido em objetivos, técnicas e conteúdos não pode ser estático, e ser considerado válido por longo espaço de tempo.

A necessidade fundamental de uma Educação é que parta do homem concreto situado num contexto social. Essa Educação tem como conceito a realidade através do diálogo e da crítica, e como objetivo primordial à participação do homem no processo de transformação da natureza.

Nesse aspecto tornam-se fundamentais as experiências educacionais. Essas experiências em qualquer nível de ensino têm como objetivo principal à procura de formas educacionais compatíveis com a realidade brasileira.

Embora mais da metade da população brasileira se encontre na faixa etária da juventude, embora o sistema escolar seja altamente seletivo não permitindo ainda o acesso à escola a elevadíssimo número de crianças e de jovens, não se trata de luxo o desenvolvimento de programas experimentais no campo da educação. Já é tempo de superarmos as soluções empíricas e de gabinete para a busca, na prática e na experimentação, dos critérios científicos e, por isso, mais objetivos da educação em nosso país.

Em se tratando de escolas secundárias de educação renovada, devem constituir vasto campo de investigação pedagógica e ao mesmo tempo exercerem papel de estimulação de novas proposições educacionais.

É importantíssimo repetir hoje e repetir sempre que é somente respeitando as liberdades humanas e colocando a pessoa como centro de transformação do mundo, num clima de liberdade, que se realiza o pleno desenvolvimento de personalidades.

É dentro desse clima de liberdade que o jovem conhece a realidade social e forma em relação à mesma uma atitude crítica.

É este clima de liberdade que envolve um nível de consciência, capaz de evidenciar para o jovem seu papel, num mundo em transformação.

O processo de educação deve ser entendido como um treino constante de opções que permitirá ao jovem, no contato com os outros, a descoberta de si mesmo e o fará um cidadão independente, capaz de agir no meio em que se encontra.

Ensino Vocacional

Os Ginásios Vocacionais, instituídos pela lei n. 6.052, de 3-2-61, constituem uma modalidade de escola secundária, enquadrada na Lei de Diretrizes e Bases de Educação que permite atender o encaminhamento de problemas que se têm apresentado na estrutura do Ginásio Acadêmico.

O Ensino Vocacional do Estado está subordinado a um órgão coordenador nos aspectos pedagógicos e administrativos que é o Serviço do Ensino Vocacional e este, por sua vez, subordinado à Secretaria dos Negócios da Educação do Estado.

O Serviço do Ensino Vocacional se organiza através de um sistema de 6 unidades escolares, sendo que cinco delas funcionam desde o biênio 1962 e 1963.

A experiência de Ginásio Vocacional que ora se estende para cursos noturnos e para 2º ciclo de nível médio ou curso colegial constitui trabalho inédito na história da Educação Brasileira.

Currículo atendendo às condições de mudança

Essa preocupação com os problemas educacionais, especialmente com aqueles que estão diretamente ligados à ação sistemática promovida pela escola, é de ordem universal.

No momento, educadores de várias partes do mundo colocam profundas indagações sobre a direção que está sendo traçada para a solução dos problemas de desenvolvimento da personalidade da criança e do jovem. Pois, no acelerado processo de mudança social em que se vive, surgem dificuldades sempre novas que emergem dos efeitos desse mesmo processo.

Não bastam conhecimentos mais ou menos elaborados ou os instrumentos de algumas técnicas mais ou menos amadurecidas. As melhores técnicas perdem, rapidamente, seu significado e adequação diante das novas necessidades e estimulações do quadro social.

A direção das técnicas de educação e do processo educativo de um modo geral ampara-se na concepção de que o homem é ser do mundo e no mundo, responsável pela sua transformação.

Porque, não surge só como filosofia, só o homem considerado como ser conscientes poderá assumir a tarefa de construir a história. E construindo-a é que ele se torna homem com os outros homens.

Com essa perspectiva, a educação se torna processo sempre crescente de comunicação e de ação transformadora. Sob esse mesmo aspecto, o trabalho pedagógico aparece como um conjunto de respostas às necessidades de desenvolvimento de pessoas e de grupos de uma sociedade num determinado tempo e lugar.

A utilização de recursos técnicos em educação, por exemplo, deve prever essa direção, pois, somente assim, a ação educativa – que é uma ação transformadora – poderá assumir um caráter profundamente dinâmico e corresponder às exigências de desenvolvimento das pessoas e dos grupos. Porém, no processo educativo, o planejamento implica na mobilização de técnicas estruturadas segundo os recursos das ciências humanas e estes recursos devem ser manipulados de modo que se estabeleça uma relação crítica entre eles e o processo a que servem.

Então, a programação do processo educativo envolverá, forçosamente, a idéia de planejamento da educação num determinado tempo e para determinado grupo.

Se a ação educativa é realizada de forma sistemática através da escola, compete a esta última elaborar esse planejamento.

A escola, na realização do processo educativo, fará o planejamento de currículo que vem a ser toda ação planejada por educadores com a preocupação de possibilitar-lhes um salto qualitativo no desenvolvimento da personalidade.

Analisando a realidade através de dados objetivos, a caracterização dos problemas que devem ser equacionados, o estabelecimento de metas que nortearão o processo, a seleção de recursos para a execução, a previsão de acompanhamento e da constante avaliação do processo, o planejamento do currículo pode ser efetuado.

Deve-se supor, também, a avaliação global que permitirá visualizar os resultados e criar condições de reformulação.

Por que a pesquisa de Comunidade?

Atendendo-se àscondições de mudanças e planejamento de currículo, para cada Ginásio Estadual Vocacional instalado, precedeu-se ao levantamento das características das comunidades onde eles se implantaram.

Como os problemas e fenômenos universais e nacionais afetam, de uma ou outra forma, a vida das comunidades, é importante saber as aspirações e expectativas quanto à escolaridade, realização profissional e status social, nível de escolaridade e determinação do nível sócio-econômico da população, investigando também qual o ideal de escola que a comunidade propõe e qual o índice de receptividade de um novo tipo de escola.

Há necessidade, também, de se fazer estudos mais particularizados sobre a clientela que efetivamente participa da ação educativa, por meio de entrevistas.

Essas entrevistas são feitas de acordo com cada tipo de clientela, prevendo-se as peculiaridades de cada comunidade, e são realizadas por entrevistadores que estão dentro dessa problemática.

Valiosíssima foi a entrevista procedida no corrente ano com alunos que cursam a 1ª série do Ginásio Vocacional Noturno. Com esses jovens de 14 a 18 anos, fez-se em 1º lugar o levantamento da estrutura sócio-econômica, sua posição no mercado de trabalho, sua participação em instituições culturais, recreativas, etc.

Com antecedência, podia-se conhecer então, para o planejamento do currículo, a necessidade da criação de um “banco de emprego” e estruturação mais adequada de horário.

Em 2º lugar, o destaque coube à situação psico-social desses jovens.

Entre os componentes dessa situação, salientam-se a escala de valores dominantes como ser honesto, trabalhador, bom marido; a dificuldade de expressão; a resistência à formação de grupos de amigos, a insegurança quanto a emprego aliada à preocupação com a subsistência; o imediatismo; o tipo de expressão gráfica; a ignorância dos direitos; a tendência à submissão; os baixos níveis de aspiração; a noção do valor do estudo; a colaboração com a família; a preocupação sexual.

Com esses dados em mãos, a equipe de professores e orientadores pode articular, com realismo, a programação e a integração do currículo, procurando dar maior realce à técnica de trabalho em grupo, acentuando a preocupação com a área de Português, levando a um nível mais profundo a educação sexual e muitos outros aspectos.

Importância da definição dos objetivos

O processo educativo deve prover-se de um procedimento crítico suficientemente flexível para se dar conta das necessidades e problemas mais gerais, bem como das necessidades e problemas imediatos de um grupo de alunos e mesmo de um único educando, sem todavia, reduzir a ação pedagógica a um aglomerado de simples respostas imediatas.

Assim, i processo educativo assimila seus compromissos imediatos em estruturações cientificamente fundamentadas, mas o faz através de um ininterrupto confronto crítico com sua própria dimensão prospectiva. Essa dimensão prospectiva do processo é de certa forma explicitada no conjunto dos seus objetivos.

Especificamente serão apresentados os objetivos do 2º ciclo do Colégio Estadual Vocacional Oswaldo Aranha, da capital, para estabelecermos algumas considerações.

É proposta, em 1º plano, a formação diversificada do técnico de nível médio, dando continuidade ao processo educativo desenvolvido no 1º ciclo vocacional.

Dar condições para os educandos explorarem continuamente suas aptidões na direção dos mais variados campos profissionais ligados à ciência, à arte e à técnica.

É a única forma dos educandos terem oportunidades cada vez maiores de buscar o conhecimento de si mesmos e de suas possibilidades de realização, pois os interesses e aptidões vão se manifestando no decorrer do curso.

Com o reforço oferecido pela experiência de trabalho, na qual são inseridos, novas condições lhes são fornecidas para o encaminhamento a estudos posteriores e à realização profissional.

Outro objetivo é o de integrar o jovem na realidade social brasileira, criando meios para que participe crítica e construtivamente desta realidade. Neste sentido é que, a compreensão do homem a que todos deverão chegar está ligada à própria compreensão do homem brasileiro. Impõe-se que o trabalho em que o jovem esteja envolvido implique, necessariamente, os conteúdos que encontra no estudo e, inversamente, delineie no estudo as exigências de sua prática.

Não se estabelece linha divisória entre a ciência e a técnica, pois ambas aparecem na cultura profundamente interpenetradas. A dimensão de uma e de outra é dada pela posição de trabalho que o homem assume.

Tais proposições levarão o jovem a uma atitude de constante revisão do próprio processo e o levarão à percepção de que é agente da história.

O que é planejamento de currículo? E o porquê da sua necessidade?

Havendo o planejamento geral da educação, o do currículo segue como um dos seus desdobramentos.

Considerando o que já foi dito, não podemos esquecer que o ritmo de mudança social, sentido na educação de países em desenvolvimento, oferece condições diferentes de estimulação ou restrição à execução de certas proposições que poderiam ser válidas, em decorrência da análise destas mesmas realidades.

Entre as condições de estimulação e de restrição podemos situar a tradição, os preconceitos, o poder de comunicação decorrente do grande avanço tecnológico, o sentimento de necessidades comuns e mesmo a organização político-administrativa de um país.

Embora nenhuma proposição de currículo possa estar desvinculada da estrutura educacional administrativa vigente, nada impede que novas proposições venham questionar a própria estrutura.

É por isso que a este conhecimento da realidade social na gradação universal, continental e nacional é necessário associar o estudo, com base de pesquisa de campo.

O estudo da realidade social completa-se, pois, com o conhecimento dos traços mais marcantes da comunidade. É o primeiro passo para o planejamento de um currículo.

Como 2ª condição de planejamento de currículo surge o conhecimento do elemento humano em função do qual este será construído.

Tratando-se de escola secundária, deve-se estudar, então, a caracterização de comportamentos de crianças e jovens situados em determinada faixa etária.

Tendo em mãos essas manifestações comportamentais médias e apreendidas as generalidades, esse conhecimento é objetivado através de entrevistas, provas e outros recursos.

De posse dos dados fundamentais de realidade social e de clientela, somente aí os planejadores de currículo poderão refletir sobre a direção conveniente de suas proposições diante da concepção do homem e do mundo, já admitida.

No momento de definir os objetivos deve-se também determinar a direção que os mesmos assumirão. Essa direção será exatamente o núcleo do currículo.

O núcleo do currículo

A idéia de núcleo do currículo se prende ao próprio conceito de currículo.

Primeiramente, o que é currículo?

É todo o conjunto de experiências proposto pela escola visando o atendimento dos objetivos e incluindo os meios de avaliação. O currículo deve funcionar como um todo dinâmico onde as menores experiências apresentadas têm o significado profundo de definições filosóficas.

Sendo o currículo definido como um todo, desaparece forçosamente a divisão estanque entre as matérias e a programação isolada de cada uma delas.

Isto porque o processo educativo, pela sua especialidade, apresenta situações globais e integradas e exige que os conceitos sejam trabalhados na sua universalidade.

Então, se todo conteúdo de currículo é um conteúdo de cultura, a seleção de experiências de educação exige a seleção dos diversos aspectos de cultura.

E esta seleção deve ser pensada pelos educadores como resposta prática às proposições teóricas.

E dessa forma deve ser considerado também que, na medida em que um grupo de jovens cria padrões e forma atitudes decorrentes da valoração de diferentes situações, terá possibilidade de interpretar todos os eventos contidos no processo histórico.

Essa condição exigirá dos educadores uma penetração cada vez maior na prática dos valores que estão implícitos no currículo e, do ponto de vista metodológico, surgem novas exigências de comportamento para eles.

A organização do currículo, como reelaboração da cultura, elimina as linhas divisórias dos diversos campos da especialização humana. Portanto, os grandes problemas focalizados pelo currículo devem guardar íntima relação entre si e permitir a seqüência natural e lógica de sua apresentação, de modo que o último problema apresentado seja uma síntese dos demais. Essa colocação de problemas se transforma, assim, numa verdadeira linha evolutiva de estimulação da aprendizagem e do conhecimento.

O que importa, pois, é estabelecer as linhas mestras através das quais os problemas serão enfocados e eles devem revelar grande identidade com os objetivos.

A definição dada por nós ao núcleo do currículo difere da proposição pragmática traduzida por núcleo básico.

Considerando-se que o currículo deve levar a uma visão antropológica da cultura, núcleo do currículo será uma idéia ou um grande conceito que sintetiza a linha essencial dos objetivos na apreensão desta cultura, que dinamiza todos os recursos do processo educativo e que significa a seqüência de problemas, dando-lhes a unidade desejada.

Essa idéia deverá estar presente em todos os momentos da ação educativa. Deverá ter implicações universais, mas estará vinculada à realidade próxima em que vivem os educandos, pois, somente assim, cada um deles, poderá treinar a condição de ‘ser universal’.

Ele não é um manipulado pela educação, passa a elaborar o processo.

O núcleo do currículo é um instrumento de direção interpretativa da cultura e conseqüentemente compreensão da historicidade do homem.

Da definição de um determinado núcleo de currículo surgirão as unidades pedagógicas, os conteúdos de aprendizagem, as experiências e vivências para o jovem. Supõe também uma dimensão de técnicas pedagógicas já conhecidas e a criação de outras. E todo o processo de avaliação deve convergir para o núcleo do currículo.

O planejamento da avaliação, a sistematização e as técnicas educativas são as últimas etapas na elaboração de um planejamento de currículo.

No currículo de Ginásio Vocacional, dada a definição de seus objetivos, esta posição tem sido assumida por Estudos Sociais.

Dada a caracterização do educando, como púbere ou adolescente, torna-se fundamental planejar o currículo de modo a criar condições para o aparecimento de algumas instituições que possibilitem melhor comunicação de todos.

Como é desenvolvido o currículo na prática

Uma vez organizado o currículo, integralmente, em função do núcleo do currículo, que é a idéia diretriz do processo educativo, o mesmo é desenvolvido através de Unidades Pedagógicas.

As Unidades Pedagógicas constituem-se de questões ou problemas em torno dos quais se organiza toda a experiência educacional do aluno, num determinado período de tempo.

Então, para serem atingidos aqueles conceitos contidos no núcleo do currículo, os problemas propostos para a análise dos alunos devem ser de real interesse, de grande atualidade e devem ter, entre si, uma íntima relação, de modo que cada um deles seja, de certa forma, suscitado pelo anterior e se abra num outro mais amplo.

Integração

Importa dar ao aluno a visão do mundo em que ele vive, uma visão antropológica da cultura e condições para sua participação no social.

Isto significa ter capacidade para interpretar, objetivamente, os fatos da natureza e da cultura, pois existe uma unidade profunda na natureza e no conjunto das criações humanas.

É impossível trabalhar com os alunos por matérias compartimentadas, sem fazê-los entender essa unidade da natureza e da cultura, sem levá-los a perceber a interpretação dos fatos e a universalidade dos conceitos.

A integração das áreas do currículo ou das “matérias” transformou-se num princípio fundamental do processo educativo e, em vista disso, trabalha-se, no Ginásio vocacional, pelo processo de Unidades Pedagógicas.

O aprendizado não está ligado apenas à modificação da conduta exterior, mas, conforme Piaget, a forma exterior de agir deve corresponder a uma modificação do pensamento e é preciso considerar o processo pelo qual se organiza o pensamento.

O conhecimento deve ser assimilado, portanto, e incorporado a um esquema, a uma totalidade organizada, cujos elementos internos correspondem-se mútua e necessariamente.

A ação didática consiste em provocar as operações que mobilizam os esquemas assimilatórios, levando ao início de reações sempre mais complexas.

Então, na estrutura do processo de aprendizagem, a integração se impõe como uma exigência psicológica do ser que aprende.

O sujeito que aprende elabora um conhecimento novo, modifica seus esquemas anteriores, amplia e aprofunda sua experiência, tornando-a capaz de ir percebendo a complexidade da natureza e da cultura, superando os limites dos campos de conhecimento, para apreendê-la no seu todo.

Desse modo, o desencadeamento de um processo educativo integrado se faz através da Unidade Pedagógica que, proposta sob a forma de um problema ou uma questão, vai gerar o desequilíbrio interno e estimula o pensamento na busca de um novo equilíbrio, através das operações que desencadeia.

Para planejar uma unidade pedagógica há que considerar:

Os objetivos a atingir, em torno dos quais se faz a integração do trabalho.

Os conceitos a serem elaborados, dependendo das diversas áreas e prevendo as vivências pelas quais os alunos devem passar.

A seleção dos conteúdos das diferentes áreas vem atender aos objetivos e respondem ao tema da Unidade Pedagógica.

As técnicas de trabalho são instrumentos que, desenvolvendo o conteúdo, levam o aluno a formar conceitos e atitudes.

As instituições didático-pedagógicas, ligada a uma área, oportunizam as mais diferentes vivências.

As formas de avaliação do processo em execução devem possibilitar uma verdadeira verificação do quanto e de como se conseguiu realizar os objetivos propostos.

A integração surge, então, não como uma forma de aproximar áreas do currículo, mas como um princípio que se impõe pela realidade cultural a ser apreendida, pela estrutura do processo de aprendizagem e que norteia todo o trabalho da Unidade Pedagógica.

Para execução deste programa, deve haver uma equipe de professores que planeja, executa e avalia o trabalho.

Técnicas

No desenvolvimento do processo educativo, algumas situações vão se organizando numa linha evolutiva.

São elas decorrentes das experiências que correspondem, mais diretamente, às motivações dos jovens educandos e assumem as características de trabalho em grupo mais estruturado. Ou transformam-se em realidades permanentes ou adquirem um caráter temporário, dependendo das necessidades sentidas pelos grupos e da natureza dos trabalhos que podem ser desenvolvidos.

O que é trabalho em grupo?

A técnica de trabalho em grupo tem, no Ensino Vocacional, uma posição de relevo porque é usada tanto por alunos como por professores em torno das fases de atividade escolar, sejam elas de planejamento, execução ou avaliação.

Quando aplicada ao trabalho de alunos, é usada em todas as áreas do currículo e em integração com as técnicas pedagógicas.

Então, uma situação de grupo, seja ela uma equipe de estudo, a cantina, o Banco Escolar, uma sessão de planejamento ou uma assembléia de síntese da Unidade Pedagógica, deve sempre favorecer a aprendizagem, oferecer condições para a formação e desenvolvimento do pensamento operatório; oferecer condições para a formação da atitude de cooperação – capacidade de pensar e de agir em grupo; propiciar treino de vida social e percepção de si mesmo e dos outros; propiciar treino de opção e condições de auto-afirmação; propiciar, finalmente, treino de independência, iniciativa e responsabilidade.

No Ensino Vocacional o treino de participação que a técnica de trabalho em grupo propicia se desenvolve numa linha evolutiva que envolve o adolescente, progressivamente, de 1ª a 4ª série.

Os professores também usam a técnica de trabalho em grupo nas fases de planejamento, execução e avaliação de suas atividades escolares.

Participam de sua equipe no ginásio, da equipe de sua área e da série que está sob sua responsabilidade, assim como das reuniões de planejamento anuais e semestrais.

O trabalho em grupo, no Sistema de Ensino Vocacional, assume uma posição bastante significativa e, à medida que envolve entre si professores e alunos, professores entre si e mesmo pais, faz da escola, realmente, um grupo social vivo e atuante, consciente de sua função social numa sociedade em mudança.

Das técnicas de estudo

A formação de conceitos propostos pelas Unidades Pedagógicas, os quais, integrados, vão significar à altura da 4ª série, a compreensão do Homem e do Mundo, proposta pelo núcleo do currículo, e a formação de pensamento lógico, para a independência intelectual – traduzem os objetivos das técnicas de estudo.

A linha progressiva para se conseguir a independência intelectual segue três níveis de estudo graduado que são o dirigido, supervisionado e livre.

O estudo do meio é outra técnica usadíssima nos ginásios vocacionais

De 1ª a 4ª série, estudando o próprio Ginásio, a Comunidade, o Estado, o Brasil e o Mundo, de forma dinâmica, encontra o aluno um grande número de oportunidades de sair da própria sala de aula, entrando em contato direto com a realidade através de uma experiência vivida.

Também os projetos, como técnica, são atividades realizadas por grupos espontâneos, à base de interesses comuns e, segundo a natureza dos mesmos, podem congregar adolescentes de diversas séries ou diversas turmas da mesma série.

Das instituições didático-pedagógicas

Sendo a maioria dos objetivos do Ensino Vocacional de natureza social, o aluno, através da passagem pelas diferentes séries, deverá aprofundar sua participação social nessas instituições, numa amplitude sempre crescente até a 4ª série.

A cantina, banco escolar, cooperativa, escritório contábil, instituições didático-pedagógicas, ficam sob a responsabilidade dos alunos a quem cabe organizá-las.

O Governo Estudantil surge também como instrumento de educação e se liga, intrinsecamente, à área de Estudos Sociais.

É uma fonte de vivências e experiências de atuação e participação do aluno.

Para a participação social consciente, e de forma sempre evolutiva, os alunos do Ginásio Vocacional, baseando-se em pesquisa de comunidade, desenvolvem uma ação, cujo principal objetivo é levá-los a assumir uma posição de cidadão consciente dos problemas e atuante na busca de soluções do mesmo.

Isto se faz por meio da Ação Comunitária.

Avaliação

A avaliação é atitude contínua em todo o trabalho cientificamente planejado.

Fato concreto da ação educativa, é o educando objeto do planejamento curricular que coloca a avaliação em termos de constatação de resultados da ação educativa sobre cada um.

Considerando-se as proposições filosóficas do ensino vocacional, o educando assume o papel de objetivo do currículo, enquanto tudo o que se planeja deve reverter em frutos de realização sobre ele. Mas, será também sujeito, na medida em que se torna participante do processo educativo. Se o educando é ser participante do processo, cabe-lhe assumir, continuamente, a avaliação do mesmo. Isto significa, simplesmente, que ele será solicitado a autoavaliar-se em todas as situaçõe de que venha participar.

Ao lado disso, é importante destacar que só poderemos propor com eficiência a autoavaliação do educando, na medida em que os educadores estiverem conscientes dos objetivos que propuseram, das técnicas que concretizam a busca dos mesmos na ação cotidiana e do controle sistemático que deverá se operar no desempenho do processo de trabalho.

Dada a condição imprescindível de objetividade em todos os critérios de avaliação, em dada área do currículo, como em qualquer campo de vivências, deve o educador definir os aspectos que serão avaliados nas diferentes etapas do processo educativo. Os dados de avaliação deverão ser registrados num processo contínuo, desde as primeiras experiências do educando no currículo, até o último momento de sua participação nele.

A observação dos comportamentos, os resultados constatados, o registro dos mesmos e da conseqüente análise são realizados pelo grupo de educadores, numa linha de integração com os orientadores pedagógicos e educacionais.

Todos os dados de avaliação, devidamente registrados, compõem o que denominamos F.O.A. (Ficha de Observação do Aluno).

É ela o instrumento básico de documentação de todo o processo educativo.

F.O. A. (Ficha de Observação do Aluno)

A F.O.A. é uma das técnicas básicas da documentação do processo de avaliação da ação educativa e, por isso, deve conter todos os dados desta ação.

A observação é uma técnica essencial no processo de avaliação.

Cada professor observa o desempenho de seus alunos, dentro de sua área, no uso das técnicas e na participação das instituições.

A diferença de natureza das áreas oferece larga oportunidade de observações. O mesmo pode-se dizer da variedade de técnicas aplicadas e situações de vivências oferecidas.

Além das instituições já mencionadas, das áreas como Português, Inglês, Francês, Matemática, Ciências, Estudos Sociais, Práticas Comerciais, Artes Industriais, Artes Plásticas, Educação Doméstica, Práticas Agrícolas, Educação Musical, Teatro, Educação Física, a observação incide sobre todos os aspectos da personalidade. É um processo contínuo, retratando a evolução do aluno durante todo o curso.

Usam-se, praticamente, dois tipos de registro dos dados observados.

- dados observados dos comportamentos do educando e
- dados da escolaridade do educando nas diferentes áreas, registrados sob a forma de conceitos.

É o Orientador Educacional que realiza a síntese das observações feitas pelos professores e que serão estudadas, cientificamente, na configuração de cada aluno.

A F.O.A., portanto, constitui peça vital na avaliação do aluno e no planejamento subseqüente da atuação com os mesmos; na configuração dos grupos; nas opções de áreas de iniciação científica, enfim, em todo o processo de Orientação Vocacional.

Fazendo parte da avaliação do processo educativo, existe o acompanhamento pós-escolar.

Os alunos egressos dos Ginásios Vocacionais, por programação prevista em Lei do Serviço de Ensino Vocacional, são acompanhados por três anos nos cursos imediatamente posteriores, nas empresas e locais ande vierem a trabalhar ou em ambas as situações, tendo em vista a continuidade do processo educativo.

Orientação Vocacional

A Orientação Vocacional nos Ginásios Vocacionais resulta de todo um processo de orientação educacional que se desenvolve da 1ª a 4ª série.

A Orientação Educacional, no Sistema de Ensino Vocacional, se propõe levar os adolescentes ao treino de opções baseadas no conhecimento racional dos fatos e situações, bem como na avaliação objetiva de suas possibilidades.

Além de uma ação direta com os alunos e seus pais, o serviço de orientação educacional tem uma ação coordenadora, planejando, executando e avaliando, em conjunto com outros orientadores, professores e demais técnicos.

Serviço do Ensino Vocacional
Rua Pensilvânia, 115 – Brooklin
São Paulo – 1969 - Brasil

O que é a Gvive?

2008-07-06T10:31:00.012-03:00

O que é a Gvive?

A Gvive é uma associação que congrega todos os que participaram da experiência dos ginasios vocacionais desde alunos, funcionarios, professores, pais de alunos e amigos.

Vamos saber um pouco dessa história.

Os ginasios vocacionais surgiram em 1962 e foram extintos pelo governo militar em 1969.
Os professores foram se dispersando e dispersados.

O Clima politico piorou apos o AI 5.

Os alunos ainda jovens nao tinham força para qualquer reação.

O tempo passa e cada jovem corre atras de seu sonho. Alguns ainda mais persistentes fazem questão de manter o contato com a maioria. Aqui e ali acontecem alguns encontros.

De tempos em tempos turmas se reunem aqui e ali, mas ainda sem uma motivação maior que pudesse levar adiante e realizar o sonho de Maria Nilde (na verdade seu testamento) vejam abaixo:

"Depois de 15 anos da extinção dos Colégios Vocacionais eles ressurgem na memória de muitos educadores, na busca de explicações entre pesquisadores e na ânsia de informações entre estudantes secundaristas e universitários."

Aparentemente morta, está na vida de todos quantos por ela passaram, bem ou mal sucedidos. Para alguns a marca profunda da descoberta de uma nova educação."

" Se nos dias atuais assistimos o ressurgimento das idéias e dos ideais contidos na experiência dos Colégios Vocacionais da rede pública do Estado de São Paulo, de outro assistimos com tristeza o espetáculo camaleônico de transformação de figuras medíocres e autoritárias em “autoridades constituídas” das repartições públicas da educação neste mesmo Estado."

"Estamos agora no tempo de ressuscitar aqueles capítulos da história da educação. Há uma efervescência entre professores e estudantes na busca do novo ou do necessário. É sempre surpreendente para auditórios estudantis ou de magistério descobrir ou saber de algo mais a respeito desta controvertida experiência. Sente-se um desejar ter vivido aqueles momentos; sente-se também a vontade de construir algo semelhante. Muitos têm nos procurado para debates mais aprofundados sobre a questão educacional hoje e dentre eles alguns estão assumindo a árdua tarefa de ajudar a resgatar esta memória. Há os que pretendem elaborar teses de pós-graduação universitária a partir de questões suscitadas pela experiência dos Colégios Vocacionais da rede publica".

"Fica porém para todos nós a grande responsabilidade de registro e divulgação da experiência na sua totalidade. Mesmo com as imensas dificuldades por não se ter materiais documentais, pois a maioria deles foi retirada dos ginásios na violenta invasão que sofreram no dia 12 de dezembro de 1969 por parte da Polícia e do Exército. Não contentes começaram a levar o que encontraram nas devassas que faziam em muitas de nossas casas".

"Mas o que os policiais e os militares talvez não saibam é que a verdadeira História não morre. Ela está dentro de cada um que a viveu e será publicada um dia, para que os jovens das novas gerações saibam o que já se fez, saibam que neste País alguns educadores já deram muito de suas vidas por um Brasil livre. E alguns ainda vivos cantam em coro a defesa de seus ideais, o canto da libertação educacional – “Sete vidas eu tivesse, sete vidas eu daria...”(aqui nasceu a ideia do video da turma de 63).

"Esta rede de ensino, conforme se comprova por documentos anexos foi extinta pelas forças militares em meados de 1969. Seus dirigentes, professores e vários alunos foram presos, processados, aposentados pelo Ato Institucional n° 5 e outros atos arbitrários. As escolas foram invadidas em 12 de dezembro de 1969 pelo Exército e pela Polícia Militar. Nesta invasão muitos materiais foram danificados e outra parte levada para os porões do Quartel do II° Exército. Nessa ocasião, alunos, professores e pais trataram de esconder tudo o que possuíam e de esconder aquilo que pôde ser salvo das escolas.Durante 16 anos estes materiais estão dispersos com uns e outros. Uma parte significativa pôde ser resgatada e está em poder da profa. Maria Nilde Mascellani, ex-coordenadora geral da experiência Educacional Vocacional, mais precisamente, em seu escritório de Assessoria Educacional".

"Como Coordenadora do escritório RENOV, como ex-Coordenadora do Serviço do Ensino Vocacional, passados os anos da mais dura repressão fiz o que me foi possível para resguardar os materiais referentes àquela experiência."
"Entretanto há dificuldades que uma pessoa sozinha não pode superar, sejam as dificuldades de localização e busca dos materiais sejam as de gastos materiais para manutenção e pagamento de uma ou duas pessoas que possam se incumbir de sua catalogação, fichamento, etc."

"Penso que não somente eu mas outros interessados desejaremos publicar vários títulos. Não se trata de minha parte de um interesse puramente acadêmico mas de cumprir o dever de por a público tudo o que caracterizou a experiência, de passar a legítima versão da história já que os organismos de segurança se esmeraram em denegri-la e as “ortodoxias” fiéis à repressão produziram teses com a exclusiva finalidade de caracterizar toda e pedagogia ali desenvolvida ora como tecnicismo pedagógico ora como mais uma tentativa do escolanovismo".

"Julgo que este Projeto deveria ter uma dimensão mobilizadora do debate educacional no Brasil dos dias atuais. Não penso numa biblioteca estática mas num local onde a elaboração histórica seria objeto de cursos, seminários e debates."

"As tentativas feitas junto ao poder público – Secretaria da Educação, da Cultura – foram infrutíferas. O Estado sempre alega não dispor de verbas para qualquer tipo de trabalho que não se enquadre em suas rotinas. Correríamos também o risco de perda dos materiais em qualquer alteração de Governo ou de Regime Político que viesse a ocorrer. A solução pelo lado das Igrejas – Católica ou Evangélica – segue também uma cansativa burocracia e já percebi que tal Projeto não se casa com as prioridades alegadas por elas."

"Penso pois numa modesta Sociedade que possa resguardar todo o acervo, possibilitar a consulta e incentivar o debate educacional visando a formação de novas consciências entre os educadores. É nesses termos que proponho a Sociedade Memorial Vocacional". Maria Nilde Mascellani.

("Estes são fragmentos deixados por ela em tres momentos diferentes. Como disse o PO em um email: "Ela profestizou a GVIVE" - (criada em 2005 ).-

Com a existência do Patio, colegas puderam se encontrar, matar a saudades e ali deixar seus recados eacabou dando o norte de onde andavam todos .

Muitos encontros acabaram acontecendo e isso acabou motivando colegas jornalistas levarem noticias para a midia vejam as mensgens deixadas no patio na epoca:

"Para quem não viu, a Folha Sinapse publicou em 23/julho/2002 um artigo sobre o Vocacional:

"O velho vocacional ensina de novo aprender.http://www1.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u20.shl

Aprendi a conviver com as diversidades.

"http://www1.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u28.shl

"Onde a experiência ainda vive "http://www1.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u30.shl

Houve um comentário depois em 27/agosto:"Vocacional: por que os bons tempos não voltam?

"http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u67.shl

obs: mensagem deixada no Patio: por Paulo de Tarso: 09 de Dezembro de 2002 - 18:54:50

Na mesma epoca aconteceu a 58ª SESSÃO SOLENE EM COMEMORAÇÃO DOS 40 ANOS DO SERVIÇO DE ENSINO VOCACIONAL.(vide mensagem com o mesmo titulo)

Varias ações foram se juntando mesmo que desordenadas, mas que foram fundamentais para chegar onde chegamos.

"Desde março de 2005, ex-alunos do GEVOA têm se encontrado no primeiro sábado de cada mês no Bar Memorial, no Campo Belo. A iniciativa, que partiu de representantes da turma de 69, foi recebendo adesões de outras turmas mês a mês. Três meses depois, desta vez no dia 11, o Memorial foi testemunha de um encontro marcante com representantes das turmas de 62 até 77 e vários professores, que se reuniram para um animado almoço que se estendeu até tarde da noite. Foram quase 250 pessoas."site da gvive http://www.gvive.org/

No dia 6 de agosto de 2005, em mais uma reunião de confraternização dos ex-alunos do GEVOA, e agora com a presença de ex-alunos de outras unidades, foi fundada a GVive.(idem)

Em setembro de 2005, uma diretoria provisória, foi eleita por aclamação ( Shigueo Watanabe-
T65, foi aclamado presidente), assumiu a associação com a tarefa de tratar da documentação e legalização da GVive e fazer com que ela desse os primeiros passos para atingir as metas que estão em seus estatutos. (idem)

No dia 6 de abril de 2006 a GVive, depois de cumprir com todas as exigências legais, recebeu o seu registro no CNPJ. (idem)

Somado a enorme lista que PRSimon acumulou por anos, uma equipe batalhadora do cadastro da gvive logo alcançou a marca de 1200 colegas em cadastro.

Desde 2005 vem acontecendo a festa de final, que se repetiu em 2006 no La Gloria e 2007 no O.Aranha sempre com publico superior acima de 500 colegas e professores.

Já em 2006, elegemos, no dia 3 de junho, pelo voto direto dos associados, a primeira diretoria para cumprir o mandato pelo período de 1º de julho de 2006 a 30 de junho de 2008. A votação foi superior a 100 votos.

E Paulo Angelo Martins Jr, o PO, foi eleito como o novo presidente.

E a historia continua...pois há muito ainda a fazer.

Várias Teses sobre os Ginásios Vocacionais

2008-07-01T22:21:00.012-03:00

Literatura sobre a Experiência Vocacional (editados):

-Orientação Educacional - 1971 - Maria da Gloria Pimentel e Áurea Sigrist - Orientação Educacional -1971
Coleção Fundamentos e Prática do Ensino Vocacional.
Livraria Pioneira Editora

-Os Ginasios Vocacionais... 2001 - Angela Rabello Maciel de Barros Tamberlini Os Ginásios Vocacionais- A Dimensão politica de um projeto pedagogico transformador - Fapesp - Angela Tamberlini. Editora Annablume R. Padre de Carvalho, 275 - 05427-100 - Pinheiros Sao Paulo SP fone 11 -3031 9727

-Revolucionou e Acabou? - 2002 Ary Meirelles Jacobucci
REVOLUCIONOU E ACABOU?
BREVE ETNOGRAFIA DO GINÁSIO ESTADUAL VOCACIONAL DE AMERICANA”
Ary Meirelles Jacobucci
Editora: COMPACTA, 2002
Rua Sebastião Adão Jr, 331 – São Carlos – SP. Fone/fax: (16) 3368-2172

- Martinho o velho e o tempo novo - 2002- Jc Caio Magri
MARTINHO, VELHO E O TEMPO NOVO”
José Carlos Caio Magri
Editora: VIA SETTE EDITORIAL
O autor fez uma generosa doação de livros à GVive, que está
comercializando através do e-mail gvive@uol.com.br.

-Ensino Vocacional uma Pedagogia Atual -2005 - Esmeria Rovai
ENSINO VOCACIONAL UMA PEDAGOGIA ATUAL
Esmeria Roval (organizadora) / Angela Rab. Maciel de Barros Tamberlini/
Nobuko Kawashista/ Moacyr da Silva /Newton Cezar Balzan/ Aureliano
Biancharelli/Paulo Ricardo Simon /Esmeria Roval
Os Autores fazem aqui um recorte de um importante Capitulo da Educação Publica
Cortez Editora Rua Bartira 317 Perdizes - São Paulo SP

-O professor em construção 1994 -Maria da Gloria Pimentel
Tese sob a supervisão de Neston Balzan
Editora Papirus -

Teses de metrados e doutorado em forma apostilada

1)-Tese de Mestrado em Psicologia/ USP - 1978 - Olga Thereza Bechara
"Estudo Comparativo Auto-Conceito Adolescentes" 1978
DIFERENTES EXPERIÊNCIAS EM ATIVIDADES DE GRUPO EM SITUAÇÃO
ESCOLAR” * A GVive tem um volume da tese, doado pela autora, que está à
disposição para consulta. Entrar em contato com gvive@uol.com.br

2)Tese“ A concepção de natureza nos estudos do meio realizados nos
ginásios estaduais vocacionais do estado de São Paulo, de 1961 a 1968”.
Sandra Júlia Gonçalves Albergaria

3)Tese“As cinzas e a brasa: ginásios vocacionais - Um estudo sobre o
processo de ensino-aprendizagem na experiência pedagógica do Ginásio
Estadual Vocacional Oswaldo Aranha - 1966/1969”. Esméria Rovai

4)-Tese “Comunitarismo e educação: implicações e limites”.
-Ângela Rabello Maciel de Barros Tamberlini

5)Assunto = Ginasio Vocacional; nivel = Mestrado "Escola de Tempo Integral" ADRIANA MARIA SERSUN CALEFI. Escola de tempo integral: Reflexões sobre algumas esperiências - 01/10/2003

6) MARIA AMELIA MARCONDES CUPERTINO. DILEMAS DA ESCOLA RENOVADA -
01/03/1990

7)Mestrado
Denis Barros de Carvalho. A cidade e a alma reinventada:
modernização urbana e a consolidação acadêmica e profissional da
Psicologia na cidade de Natal - Rio Grande do Norte - 01/02/2001

8) Mestrado Daniel Chiozini - Ginasio Vocacional - A (Des) Construção da Historia de uma experiencia transformadora -2003 - Unicamp

9) Marques, Sandra Machado Lunardi:
Contribuicao ao estudo dos ginasios vocacionais do Estado de SP
ginasio vocacional Chanceler Raul Fernandes de Rio Claro
Sao Paulo s.n 1985 407 31 cm

10) Tese - Democratização do Ensino - Vicissitudes na idéia no ensino p.eml
Jose Mario Pires Azanha

11) Dissertacao Daniela Gomes Albuquerque[1].pdf
Ginasio Estadual Vocacional Candido Portinari
Historia, sujeitos e praticas. 2007

12) Daniela Gomes_Maurilane.pdf
Ginasios vocacionais do Estado de Sao Paulo:Um lugar de memoria?
Ginasio Estadual Vocacional Candido Portinari - 1999

13) Eduardo Jose de Almeida Amos
Tese-Proposta de formação e apropriaçoes: Um estdo com ex alunos do
ginasio Vocacional de rio Claro. 2006

Textos encontrados no Cedic-PUC (já digitalizados-pdf):

*Códigos dos alunos cedido por Ana Maria Santiago t62
*Considerações s/ Experiência dos Ginásios Vocacionais do Est de S.P.
*ENSINO VOCACIONAL (Livreto p/divulgação)Renovação da escola
secundaria.
*Regimento interno dos GVs
*Programação Experimental em Educação .

Eventos Públicos
1ª Exposição sobre Educação nos Diarios Associados 1968
Assembleia Estadual - Tema 40 anos do SEV dez/2002
Primeiro Seminário de Educação da Gvive - 2007

Artigos de Revistas sobre os Ginasios Vocacionais
Revista Realidade -A Escola do futuro ja Existe - Fev 1967
Revista Visão - Vocacional: Renovação ou Suberversão - Jan 1970
Revista ISTOÉ - Dez anos sem uma escola inovadora - Dez 1979
Revista Nova Educação - Um legado de inovação maio 2006.

Livros Sobre o Vocacional e Conteúdos

2008-07-01T19:54:00.030-03:00